非遺文化藝術符號滲入CG插畫教學的探討

葛 慧 （湘南學院 美術與藝術設計學院 432000）

非遺文化藝術符號滲入CG插畫教學的探討

葛 慧 （湘南學院 美術與藝術設計學院 432000）

本文將非遺文化引入高校藝術設計專業的CG插畫教育教學，力圖通過多視角和多元文化的交互思維，結合市場理念進行相關實踐的論述，探究CG插畫的教學引導及非遺文化藝術符號滲入的新型表達語言，以推動CG插畫藝術學科建設，使高校建設與非遺文化互動以求共同發展。

非遺文化元素；市場；CG插畫教學

一、 非遺文化藝術符號的藝術特點

非物質文化遺產極具民間藝術性，具有取材范圍廣、涵蓋面寬，融全民性、實用性、娛樂性、藝術性為一體，其涵蓋的工藝、圖案、色彩、結構其藝術性及實用性極具研究價值。非遺文化藝術符號是民族對情感記憶的濃縮，也是對生活感悟的精神匯總。非遺文化藝術符號在不同的地域有著不同的美的形式與美的語言，兩者相互影響相輔相承，因而形成了獨具特色的民間藝術。

依據符號學的理論，我們將非遺文化藝術符號劃分為色彩符號、圖像符號和象征符號三類。

1.色彩符號

郴州安仁米塑是湖南省非物質文化遺產項目之一，其民間工藝中的色彩以紅、綠、黃三色為主，色彩明亮，對比鮮明。紅色是中華民族特有的喜慶顏色，安仁元宵米塑是民間節日用品，在節日喜慶的氛圍下更看重中國傳統紅色的運用，因此，在米塑的制作染色的過程中，紅色占有主導地位，輔以黃、綠兩色，色彩點染隨意，卻更能體現一種自然生態的美感，強弱、虛實明顯和諧，更顯得熱烈吉祥的氛圍。非遺文化藝術的色彩符號常常以高明度、高色相來點亮作品，反應了本民族自由的對色彩和審美的理解。

2.圖像符號

非遺文化藝術圖像符號通常以“形象相似”的形態來表現已具有意義的事物，這是一種非常直接原始的意義表達方法，具有“易讀性”的特點。作為湖南非物質文化遺產之一的大布江拼布藝術作品，在造型上采用幾何分割的形式進行構圖，其幾何形圖形符號以分割的比例、長度、角度等關系對所表達的事物進行抽象概念的意義。例如拼布作品的裝飾紋樣大量的采用了魚形抽象幾何式組合和波浪紋、曲線紋的圖案式符號。

3.象征符號

象征符號在非物質文化遺產藝術中，具備一定的普適性。非物質文化中所涉及到的象征符號作為可融入CG插畫設計中的視覺表現元素，以其形象的抽象性、極具文化內涵的視覺感染力，在現代CG插畫設計中開辟了新的表現語言。非物質文化遺產藝術中的象征符號對本文化的信息傳遞和視覺藝術的表現具有生動的而巧妙的意義，但在CG插畫中的運用而和將其優勢再現，或更為突出，卻不是一種簡單的復制或客觀再現，創作者應對原符號文化在特定的環境有所深入的理解，力圖將符號的精髓融入創作者的思維，將其融會貫通，力圖呈現創作者內心真實世界，這將是精神世界和自我意識的升華。

二、非遺文化元素滲入CG插畫的教學方法

在構建新型血液注入的插畫設計教學中，有效的將傳統非遺文化通過新觀念、新技術等手段調動學生的學習興趣與積極性，促進學生勇于創新，大膽嘗試的探索能力的培養，使插畫設計課程的教學觀念與教學體系在新元素的滲入下，不斷的實踐，不斷的探索，以培養出更好的適應社會需求的應用型人才。因此，針對此類插畫教學實踐的教學方法而言，“執行榜樣”教學法、“引導式”教學法和“項目執行”教學法不失是一種很好的CG插畫教學手段。

1.“執行榜樣”教學方法

“執行榜樣”教學方法，是以中外優秀CG插畫為參照案例，通過對優秀作品的分析，學習其不一樣的表現形式與技法，領悟設計師對插畫表現的獨特個性特色以及獨到的創作思維。在“執行榜樣”的引導下，重點滲入到CG插畫的實踐創作，鼓勵學生充分發揮各自的生活體驗和個人感受，由此使其作品具有靈魂性。

“執行榜樣”教學方法的特色在于分析優秀的CG插畫所呈現的精彩之處，從中吸取精華，棄其糟粕，是藝術類學生學習過程的重要教學方法之一。在非遺文化元素滲入CG插畫教學的“執行榜樣”教學方法的實踐中，對優秀作品的分析應涉及作品的背景文化及表達思想等多方面內容，具體為：一方面要了解CG插畫本身所傳遞的內涵，即創作者在創作該作品時的構思思路，其獨具匠心的圖形解讀方式以及奇妙的創意思維，而這些，恰是一幅優秀作品的靈魂所在，是鑒賞者引之贊嘆之處；另一方面應感知作品背后的文化底蘊，以及對該文化所采用的表現方法。雖然一幅優秀的作品重在構思，但濃郁的文化底蘊將給作品帶來更為回味感悟的心靈體會，更能準確的將創作者的情、境、意、趣淋漓盡致的表達。

在關于非遺文化特點的CG插畫的“執行榜樣”案例學習中，應從表現的形、色、構圖，以及具體的表現技法等角度進行全面的分析學習，使學生對傳統文化領域的CG插畫創作有更為全面更為深入的了解，為以后的CG創作積累了一定的認識與經驗，從而豐富了自身藝術修養。非遺文化元素滲入下的CG插畫教學中所采用的“執行榜樣”教學法重點在于要求學生在了解、分析優秀榜樣的前提下，能靈活運用其借鑒的方法運用到插畫創作中。在這一實踐過程中，一方面強調學生對非遺文化的了解，對非遺文化藝術的深化感悟；另一方面要求學生善于借鑒“執行榜樣”的創作經驗，體會優秀作品中巧妙的表現方法和技巧。

CG插畫的表現形式和技巧可謂是多種多樣，如何做到很好的借鑒和運用，需要學生根據創作的要求進行不同的立意、構思，經過預設的規劃達到預期的創作效果。例如，在非遺文化中的拼布元素的運用上，可以學習拼布工藝中的圖形混搭和多維空間二維化的表現手法，同時，也可以借鑒拼布藝術中，對圖形元素的處理和輪廓造型的設計形式。在具體的創作過程中，體驗和嘗試從“執行榜樣”中獲取的經驗，豐富了學生CG插畫的表現和技法，更多的是打開了學生的創作視野。

2.“引導式”教學方法

CG插畫設計課程的核心環節就是對學生設計思維與表現方法的訓練，該課程的教學重點在于如何提高學生的綜合運用能力，以及培養學生的創造力。非遺文化知識的帶入能更好的提升原有CG插畫課程內容的獨特性和新穎性，傳統文化和傳統工藝的學習，增加了課堂的趣味性，也調動了學生對CG插畫技法的再創造。因此，在運用“引導式”教學方法的過程中，摒棄了傳統理論教學的概念程式化闡述，而是將新穎的民間藝術工藝與豐富的聯想結合起來，通過提問的方式引導學生發現問題，探索解決問題的方法，整個主動性的學習過程能很好的帶動學生的學習積極性。同時，也將CG插畫的理論原理通過深入淺出的講解，配以民間文化技藝的現場觀摩，動手實踐，更加生動有效地將知識融會貫通，更便于學生的學習和理解。例如，在設置CG場景插畫教學過程中，教師可以引導學生了解非遺文化中的皮影藝術，通過對皮影藝術背景文化及藝術性的學習，提出如何發現傳統藝術與現代科技結合的契機，最后以皮影戲中光影效果在二位空間的運用點，引導學生舉一反三的探尋能力；也可以將大布江拼布藝術作為課堂講解的案例帶入課堂，引導學生通過不同的層面對民間拼布技藝中不同元素的交錯布局運用到插畫的場景表現有所認知，拼布藝術中的具象、抽象、多位空間和虛實交織等多種多樣的表現手法，將獨有特色的插畫表現藝術展現出來，能給觀看者帶來更為廣闊的想象空間，多形式的表達語言更豐富了插畫領域的視覺藝術，也能帶給學生無限的創作啟發。

3.“項目執行”教學法

面對經濟社會快速發展的新形勢、新常態， 高等院校的藝術人才培養以應用型人才培養為根本任務。非物質文化滲入高校教學，以文化促進教學并服務于社會，以市場帶動文化傳播。因此，在CG插畫教學中，利用非遺文化項目作為教學項目的相互促進，是一種很有效的實踐教學。在課程中，將非遺文化項目整合，與課程設置環環相扣，以“非遺項目”為實踐，激發學生對傳統文化的求知，對新形式表現技法的探索。學生通過項目任務的執行，掌握CG插畫的基礎理論、創作思路和方法，同時對非遺文化有了一定的領悟，提高了學生們對藝術的審美能力，并對文化市場的設計方向有了較為明確的方向。依據非遺文化項目進行的項目教學，學生的創作成果更具備商業性，更能以市場為前提，做到對非遺文化的傳承和教學中學以致用的教學目的。

三、非遺文化滲入CG插畫的市場化

高等藝術院校的藝術設計人才的教育最終目的是為社會服務。目前，CG插畫的市場現狀，日韓風在亞洲的CG插畫市場形成了主流地位，一方面為日韓國內有較為完善和龐大的插畫市場；另一方面，CG插畫的視覺運用涉及領域頗廣，涵蓋了海報設計、玩具設計、平面印刷品設計、影視設計、書籍設計等不同領域，以形成一定的文化產業。日本的商業CG插畫中有其明顯的地域文化色彩，對其傳統文化的傳延有一定的促進作用，其產業不僅成為日本傳統文化的傳承，更成為了日本國民經濟中不可忽視的重要產業。相比而言，我國CG插畫起步較晚，在插畫相關專業的設置上也相對較晚，因此在CG插畫的設計教學與市場的結合還不太成熟。因此，向國內外各界學習借鑒優秀的插畫設計教學方法是當下自身提高的最為有效辦法。本次課程的探討，將非遺文化滲入CG插畫的教學中，力求將CG插畫教育和市場緊密的結合。在教學執行中，聘請知名的CG插畫家作為高校的客座教師，把當下最前沿最時尚的商業設計意識帶到課堂；邀請非遺文化的傳播者現場傳授民間技藝，傳揚民族文化，以提升學生的文化修養和審美意識。

在非遺文化滲入CG插畫的教學中，可為CG插畫的創作創造出新的圖像設計和新的表現形態，將時代沉淀的文化精髓注入插畫設計之中，形成獨有中國特色的風格特點，引導當代CG插畫在文化市場上的風向標。

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