語文教學中培養學生閱讀能力的方法

曾紅曉 （四川省內江市資中縣重龍鎮西街小學 641200）

語文教學中培養學生閱讀能力的方法

曾紅曉 （四川省內江市資中縣重龍鎮西街小學 641200）

培養學生的閱讀、寫作能力是小學語文教學的根本目標是。閱讀能力的好壞對其一生的學習生活都極為重要，學生應該具備這項重要素質。良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識，還能從中受到高尚情操與趣味的熏陶；培養審美能力、提高文化素養、增長見識。為此培養學生的閱讀能力是語文教師必須重視的任務。

閱讀能力培養；方式；提高

新課改對于小學語文閱讀能力的培養提出了更高要求，要激發學生閱讀興趣，培養學生自主閱讀能力，要注重學生個性差異，采用多樣化教學對學生進行聽、說、讀寫的綜合訓練，以提高學生的閱讀能力。那么在實際教學工作中應怎樣培養小學生的閱讀能力呢?下面談談我的幾點淺見。

一、調動學生閱讀興趣

愛因斯坦說過：興趣和愛好是獲取知識的動力。因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣。以興趣這把鑰匙打開學生的心扉，把學生引進知識的寶庫。讓學生愉快的閱讀,感受閱讀的樂趣。只有當學生把閱讀當作一種樂趣、才能養成閱讀的習慣,進而獲得各種知識。為此在教學中教師抓住學生心理特點，讓學生有“興”閱讀。特別是低年級小學生形象思維正處于飛速發展的時期，好奇心強，又喜歡聽故事，教師充分利用這一特點，激發閱讀興趣。我在教學中常以：“同學們，今天老師給大家講個故事好不好？”引入教學，一聽講故事，學生興趣一下調動起來，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，專心致志，迫不及待想聽故事，于是我聲情并茂，娓娓渲講，被渲染了的故事情節不知不覺把學生帶入了情感世界。當孩子們聽的津津有味，情感交跌，期待結局之際，老師戛然收聲，設置懸念;故事情節交錯復雜，后面的更精彩，欲知后事，請讀原文。這樣學生的閱讀興趣一下被激發，就會主動去閱讀相關的讀物了。

二、塑造閱讀氛圍

營造良好的閱讀氛圍是培養學生閱讀興趣的關鍵，教師作為學生群體的指引者，要為學生塑造積極良好的學習氛圍。首先在教室的墻壁上懸掛一些名人讀書成長的掛圖、詩詞、名言等。如：“書籍是人類進步的階梯”“書猶藥也，善讀之可以醫愚”“讀書破萬卷，下筆如有神”等，學生經常看到或誦讀到積極上進的標語，通過視覺等感官刺激，從而對閱讀產生極大興趣。讓孩子孕育在濃濃的書香中。其次，平時師生交流中教師應關注學生閱讀效果，對其閱讀成效進行肯定。具體表現為，教師對積極拓展課外閱讀的學生，應注意贊譽方式的表達，通過在班級或集體環境中有意識地以點名表揚，贈予“小老師”、“美文通”等昵稱的方式有技巧地對學生進行肯定。在這些榜樣的帶動下，使班級整體閱讀氛圍越發濃郁。再次，定期在班級進行“小讀書會”等趣味活動，發動學生根據自身興趣進行書籍互換等活動；設定圖書小組，負責從學校圖書館借閱一定量的圖書；在教室布置上，教師可在適當位置設置為圖書角，將課外書籍、讀物等有規劃地布置于學生閱讀方便的位置，方便學生取用。

三、增強學生的自學意識，調動學生閱讀的主動性

教師僅通過課堂教學時間使學生掌握閱讀技巧是有限的，須通過教授閱讀方法，延伸學生在課外閱讀的主動性、積極性。教師在教學中，不僅要通過課內文章講解的方式提高學生閱讀能力，還需培養學生形成良好的閱讀習慣。

1.激發學生好奇心，用心設置提問

小學生的心智發展特點決定了其學習過程中興趣導向的特點，因此，恰當的課堂提問方式有利于激發學生好奇心，提高閱讀興趣，從而樹立學生自信心。教師應根據學生水平提不同問題，對于閱讀水平較好的學生，可適當加大問題難度，對于閱讀困難的學生，應以鼓勵為主，循序漸進啟發學生思考，以活躍輕松的課堂提問方式，激發學生學習動力。此外，老師還可以講述名人讀書成才的故事對比進行教育激發學生對讀書人的崇拜，進而渴望讀書，與書交朋友，養成課外主動閱讀的習慣。

2.課堂上全方位調動學生學習的積極性，綜合鍛煉學生閱讀能力。教師通過課堂上豐富多彩的教學形式，包括角色扮演，分角色朗讀等方式，讓學生在情景教學的寬松氛圍中，形成良好的閱讀習慣，充分發揮學生想象力。通過課堂的興趣引導與習慣培養，使學生獨立思考，將課堂所學的閱讀技巧延伸至課后，在快樂中閱讀。

四、采用多鐘方式培養閱讀能力

興趣雖是最好的老師，但僅僅有閱讀興趣和積極性，對學生閱讀能力提高來說是不夠的，還需配合巧妙靈活、科學合理的閱讀方法引導。

1.略讀精讀結合法。當今社會處于知識量大，信息變化快的時期，根據需要,有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分。因此，應培養學生精略讀相結合的能力。指導學生先讀前言、目錄。讀報先看標題、欄目。在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇讀書，尋找資料。當然，為了讓學生提高閱讀的能力，老師在教學中要訓練學生精讀法。精度法是引導學生集中精力對重點文章進行深度閱讀,逐字逐句,深入熟讀的閱讀方法。對于文章中精華的的詞語、句子，指導學生從語言風格、文章結構、情感表達等多方面進行深入分析,使學生調動口、眼、心等感官，全身心投入。

2.摘抄評價法。摘抄評價首先是閱讀習慣的延伸，教師應引導學生有意識地發現文章中出彩的語句，善于用筆勾畫出來；其次，對于優美的詞語、句子，應指導學生進行摘抄，學生在摘抄過程中積累好詞好句；摘錄方式是將優秀詞、句加深印象，同時教師需進一步引導學生對文章中難點進行標記，帶著思考閱讀。

3.善用讀書筆記。在授課過程中，教師應鼓勵學生在閱讀課外書籍后,寫成讀后感或閱讀日記。教會學生通過日記的形式，表達自己對文章的內容的見解,專門設置課程引導學生將課外閱讀的讀書筆記在課上進行交流。全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。

五．開展豐富的閱讀活動

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不會收到實效的。學校可以通過開展“讀同一本書”“講故事”“讀書匯報交流會”“展評優秀讀書筆記”“手抄報”“知識競賽”“詩朗誦”“查資料比賽”等形式多樣的課外活動，通過課外活動的開展有效檢查學生課外閱讀情況，鞏固閱讀效果,激發學生興趣，進一步調動閱讀積極性，讓課外閱讀步步深入。

總之，小學教師在語文教學過程中，應注重學生興趣的培養，加強學生對閱讀的喜愛。通過如角色扮演、多媒體教學等豐富多彩的教學形式，全方位調動學生的學習激情。拓展學生的思維空間，建立學生自我學習的能力，將課上被動閱讀轉化為課后主動積極閱讀。激發學生的閱讀潛能，增強學生的閱讀能力，提升小學生閱讀能力培養的教學效果。

[1]鄭麗萍.淺談小學語文教學中如何培養學生閱讀能力[J].現代交際，2011（8）.

[2]牛傳發.談語文教學中閱讀能力的培養[J].延邊教育學院學報，2006（3）.

曾紅曉，小學高級教師，四川省內江市資中縣重龍鎮西街小學教師，研究方向：小學語文。