奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應用價值分析

金美琳　（鞍山師范學院　114000）

?

奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應用價值分析

金美琳（鞍山師范學院114000）

摘要：奧爾夫音樂教育是國際上具有深遠影響力的三大音樂教育體系之一。這種音樂教育體系強調音樂的“原本性”體現，即實現通過肢體、語言等途徑親身參與音樂、表現音樂與創造音樂。正因如此，奧爾夫音樂教育體系在我國高校公共音樂教育中得以應用，使學生能夠以簡單的方式親身體驗音樂并創造音樂，從而使高校公共音樂教育達到良好的效果。本文針對奧爾夫音樂教育體系的本質進行淺析，通過探究其在我國高校公共音樂教育中的應用途徑，總結奧爾夫音樂教育體系構建的意義。

關鍵詞：奧爾夫音樂；高校公共音樂教育；應用價值

一、奧爾夫音樂教育體系的內涵

奧爾夫音樂教育體系，運用的是綜合性的教育方式，該體系是由當今時代有名的德國作曲家兼音樂教育家卡爾·奧爾夫創作建立的。該體系積極提倡“原本性”的教育理論，強調音樂教育教學目標如果想要完美的實現，就必須首先使學生對音樂的元素進行參與式體驗和創作，有自己的理解與感悟。這種教育體系是對我國教育改革倡導的以人為本教育理念的有效應答。奧爾夫音樂教育體系從學生的實際情況著手，利用多元化的教學方式，將音樂游戲、聲勢活動、律動與舞蹈、語言節奏等等方式，使學生在音樂課堂中以主體形態完成音樂體驗，從而達成音樂教育教學的目標。該體系作為音樂教育的方法與手段，適用于音樂教育教學的開端，可以培養基礎薄弱的非音樂專業學生，并使教學妙趣橫生，對學生的專業技能、綜合素養、情商等全人格的培養起到了推動的作用。此外，我們應該認識到奧爾夫音樂教育體系不僅僅是一種獨特而創新的教育方法，它也是教育價值觀的一種表達形式。該體系將“即興”融入教育教學中，充分尊重學生對音樂的理解與表達方式，即興參與并創作音樂活動，教師作為引導者給予一定的教學幫助，這在某種程度上體現了音樂的個性特點與審美差異的表現。

二、該體系的應用提高了學生的創造力與表現力

奧爾夫音樂教育體系在“原本性”教育理念的基礎上，突出“元素性”教學的。將音樂中的元素進行分解構建，使之成為一個以節奏為基石的音樂理論與實踐體系，從而培養學生的音樂能力。在教學手段上，通過聲勢、律動、語言等教學途徑，使學生能夠通過自身的方式參與音樂學習與音樂創造中。在教學形式上，常常以獨立個體與集體創作為主要形式，即興并有規劃地進行編排與表演。使得學生在有限的時間內能夠找到理解音樂的關鍵點，并以自身的或團體的方式表達出來。在創作于表演的過程中需要學生有敏捷的思維能力與創造力，并訓練其表現力。最終，達到綜合的音樂素質培養目標。

例如某高校公共音樂專業向學生開設音樂欣賞課程，內容為德沃夏克的《幽默曲》。在欣賞音樂過程中，教師指導學生聽辨樂句之間的斷奏語句與連奏語句音效的不同，并以配樂故事的形式吸引學生的注意力。之后分組進行活動創編，以生活體驗樂趣為主要切入點讓學生扮演“廚師”，找到烹飪中的斷奏與連奏的肢體動作，并進行角色扮演。學生通過規定時間內的小組創作，表演過程中有的將斷奏樂句演繹為“打年糕”活動，有的將斷奏樂句演繹為“切菜”活動，有的將連奏樂句表現為“做面條”活動，有的則表現為“熬湯”的活動……在創作與表演的過程中，學生全身心投入，其創造力與表現力得到很好的鍛煉，從而達到音樂課程的寓教于樂效果。

三、奧爾夫音樂教育體系“原本性”教學理念使學生的思維變得開闊

奧爾夫音樂教育體系的原本性原理強調學生自主的參與音樂整個過程，其中最好體現出的親身參與活動的特點便是“即興”。它促使了自由教學模式的有效構建，使自由教學永久性的成為發展音樂教育事業的始發點，同時原本性自身也成為了奧爾夫音樂教育體系中最核心的結構內容。在高校公共音樂教育積極踐行奧爾夫音樂教育體系的環節中，教師鼓勵學生積極的參與富有即興內涵的音樂活動中，使學生的肢體動作施展的得體而完美，學生思維得到相應的培養和鍛煉，自身的想象力以及創新潛能發揮出來。奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教學環節的有效應用，使學生得到全面發展的同時，對于音樂教師的影響價值也是很大的，教師便積極的摒棄了傳統的教學觀念，不再認為即興音樂教學活動是帶有強烈神秘色彩的，使教師感覺自己教不好以及學生學不好的內容，此時教師的思想發生了更替，健全了創新的意識觀念，為日后音樂教育工作高質量的開展提供了大力的保障。

四、該教育體系的應用轉換了學生的學習地位

如今，奧爾夫音樂教育已經得到了廣泛的認可和應用，該體系在我國部分公共音樂教學應用以后，使音樂教學的質量有了新的提高。我們知道高校公共音樂專業學生掌握，吸收音樂知識的能力是不同的，有些學生由于跟不上教學的節奏而放棄了對這堂課程的學習，隨著時間的推移這樣的學習很可能產生厭學的煩躁情緒，最終放棄了對音樂專業技能的探討。奧爾夫曾經這樣認為，完全沒有音樂感的兒童是罕見的，那么以此類推完全沒有音樂感的學生也是極為稀少的。因此教師積極的應用奧爾夫音樂教育體系原理，力爭對個別的學生實施特質的教學模式，力求在某一點上去打動學生，去感染學生。例如，在音樂欣賞的課程中，教師不強行要求學生必須用聆聽的方式完成學習工作，鼓勵學生采取多中多樣的形式完成音樂體會，可能此時有的學生就會利用繪畫圖像或者戲曲編排的樣式完成該項作業的，在某種程度上使學生在參與繪畫與表演中提高了對音樂學習的興致。教師發現，在奧爾夫音樂教學的進程中，有些性格內向的同學不再是音樂知識被動的接受者，他們以獨特的形式展示了自己對音樂內涵精神的熱愛，教師應該具有敏感的洞察能力，通過對學生音樂表演形式的觀察，豐富了他們自身的內在。從某種意義上說，奧爾夫音樂教育體系在我國高校公共音樂教學中的運用，實現了學生綜合發展的教育目標，與此同時，高校公共音樂教育事業也取得了前所未有的成績。

結語

奧爾夫音樂教育體系之所以對音樂教育工作具有強烈的指導性意義，是因為它在很大程度上調動學生的主觀能動性，使學生從知識灌輸的被動角色轉換為主動參與吸收專業知識的音樂受教者。如今的時代下，高校公共音樂教師必須對音樂教學課程重新規劃，明確學生的主體地位，始終堅持以人為本的教學原則，將平等，民主以及個性的教學特色巧妙的滲入音樂教學活動中，最終使學生對音樂知識學習永久性的保持高漲的狀態，豐富學生對音樂內涵精神的領悟能力，使高校音樂專業學生的音樂情感得到高效的提升，學生最后達到學有所得，學有所獲的學業目標。奧爾夫音樂教學體系在高校公共音樂教育教學中的科學滲入，使學生構建完整的音樂藝術心理結構，最終促進高校公共音樂教學事業蓬勃發展的整體教育目標。

參考文獻：

［1］李夜雪.奧爾夫音樂教育體系在高校公共音樂教育中的應用價值探究［D］.首都師范大學，2006.

［2］肖玉.試論奧爾夫音樂教學體系在高校鋼琴教學中的應用［J］.北方音樂，2015（1）.

［3］楊琪.淺論奧爾夫音樂教育［J］.成功（教育），2011（5）.

作者簡介：

金美琳，鞍山師范學院，講師，碩士，研究方向：音樂教育。