VI設計課程項目化教學改革的意義探尋

俞奕秋　（寧波大紅鷹學院　315000）

?

VI設計課程項目化教學改革的意義探尋

俞奕秋（寧波大紅鷹學院315000）

摘要：隨著經濟社會的不斷發展，對綜合性人才培養工作提出了更高的要求。項目化教學方法在VI設計課程教學中的應用，能夠有效提高VI設計課程教學的針對性，讓學生對VI設計課程的實際應用有著更加清晰的認識，能夠促進學生更好地將理論知識與實際應用結合起來，提高VI設計課程的教學效果。基于此，本文對項目化教學方法在VI設計課程教學中的相關應用進行了分析和探究，以期為VI設計課程教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：VI設計課程；教學改革；項目化教學；意義探尋

VI設計課程是當前高校教育教學的重要課程之一，在各個與設計有關的專業中都占有十分重要的地位，如廣告設計專業、建筑裝潢專業、工業設計專業等等，特別是在視覺傳達專業領域已經成了不可或缺的課程，VI設計課程對學生綜合能力的提升具有十分重要的意義。隨著就業壓力的不斷增加以及越來越激烈的市場競爭，掌握VI設計能力能夠增加學生參與競爭的優勢。運用項目化教學方法對VI設計課程教學進行改革對提高VI設計課程教學質量和教學效果、促進學生的全面發展具有十分重要的意義。

一、VI設計課程中應用項目化教學方法的重要意義

項目化教學方法是從職業崗位能力需求出發的，通過創設和模擬真實工作情境和工作任務為教學基點，以學生為主體、教師為主導、實踐為導向為教學原則，通過教師和學生之間的共同努力，完成設定的工作任務，在這個過程中對學生進行知識和技能教育，并且對學生的合作意識、協作能力進行培養的一種應用型和實踐性都很強的教學方法。項目化教學方法在VI設計課程教學中的應用具有十分重要的意義。首先，VI設計課程是設計相關專業一門核心課程，以工作指向為主要方向開展教育教學活動，不僅能夠提高學生的設計實踐能力，而且項目化教學課程的結果還能夠直接被企業所應用，具有開展項目化教學的前提優勢。其次，項目化教學方法在VI設計課程教學中的應用能夠將課程教學與未來的就業發展需求進行緊密的結合，根據學生未來的就業需求、目前學習情況和學生學習期望等進行教學課程設置，促使VI設計課程教學實現“學以致用”。另外，項目化教學方法在VI設計課程教學中的應用能夠有效激發學生的學習興趣和積極性，在項目任務完成的過程中，還能夠對學生的創新精神、自主學習能力和協作能力進行培養，對學生綜合素質能力的提高具有十分重要的作用。

二、VI設計課程項目化教學改革的途徑和方法

（一）選擇合適的教學項目

項目化教學方法在VI設計課程教學中應用的首要步驟就是要選擇合適的教學項目。首先，要結合VI設計課程的教學目標、教訓內容以及學生的特點選擇合適的項目作為項目化教學的重要載體，為項目化教學的開展奠定良好的基礎。其次，教學項目的選擇要與學生未來的就業方向和工作崗位要求緊密的結合，項目任務的確定要符合學生未來就業崗位的主要能力要求，根據教學內容以及崗位能力需求開展教學過程設計。另外，選擇和確定的項目要具有很強的實踐性，要增加學生對項目真實性和實踐應用價值的感知，這樣能夠對學生的參與興趣和積極性進行刺激。需要特別說明的是，目前項目化教學方式在VI設計課程中的應用項目選擇主要來源于與專業相關的國內外各種設計比賽內容、企業的中小型設計項目以及網絡競標項目等等。

（二）引導學生對教學項目進行實踐分析

VI設計課程教學項目選定之后，就要引導學生對選定的項目進行實踐條件分析。首先，要根據學生的目前專業技術水平和學校VI設計課程教學條件和教學環境對項目任務設計進行確定，明確項目任務的難度，建立相應的教學任務計劃，增強項目的實踐應用性。其次，在項目實踐分析過程中，要對學生的學習特點和學習需求進行明確，一個設計項目涉及的方面是很多的，在有限的教學課程時間內不能對涉及的所有內容進行教育教學，因此需要根據學生的學習特點、學習需求開展項目實踐分析，因此來開展項目實際操作。

（三）科學開展項目化教學計劃和教學步驟

在做好上述教學準備的前提下，按照相關的步驟開展項目化教學。首先，要充分利用教學條件和現代化教學手段創設項目化教學情境，根據選擇的項目類型和內容巧妙創設教學情境，讓學生所學知識、技能與項目實踐進行緊密的結合，教師要引導學生積極參與到教學情境中。其次，教師要引導著學生對項目操作進行示范，將設計理論知識和設計實踐技能進行總結和歸納，在項目示范過程中引導學生對項目中體現的設計理論進行分析，并且指導學生根據項目任務進行大膽的、創新的設計，訓練學生的發散思維。再次，就是組織學生開展項目研究和項目探討，在教學過程中組織學生通過頭腦風暴、思維導圖等思維方式開展項目任務解決探討和研究，讓學生充分的在項目任務完成過程中充分發揮自身之間的所學所知，通過學生與學生之間、學生與教師之間的相互溝通交流嘗試的解決問題，在這個過程中鍛煉學生的問題解決能力。最后，通過歸納總結，對項目任務完成方法和方式進行總結，并且學生之間進行溝通共享自身的研究結果，綜合提高自身的能力。

（四）多元化評價項目化教學效果

項目化教學方法在VI設計課程中的應用不僅是要對學生的VI設計能力進行培養和提高，而且是要在教學過程中要對學生的協作精神、創新能力和思維能力進行培養。因此，過去單一的教學評價模式無法在其中發揮作用，需要針對項目化教學實際開展多元化評價。首先，要建立多元化評價指標體系，不僅要對學生的學習成果進行評價，而且還要對學生在項目化設計教學過程中的表現進行評價，評價體系的建立要與學生未來的職業崗位能力培養目標開展。其次，要將學生納入到評價主體當中，教師要對學生進行評價，學生之間也要進行互相評價，通過學生之間的互相評價提高學生的實踐認識。另外，在評價過程中，要確保公平性和合理性，多元化評價模式下，很多評價指標都是主觀性的，因此一定要保證評價的公平性和合理性，這樣才能夠對學生進行客觀的評價，為學生的發展提供更好地參考價值。最后，學生也要對自身進行自我評價，肯定自己的優勢，發現自己的不足，在以后的學習中進一步改進和提升。

三、結語

VI設計課程中項目化教學改革對教學效果的提升、學生綜合素質能力的提高具有十分重要的意義。在教學實踐過程中，要結合學生未來的就業崗位需求和VI設計課程教學內容和教學目標開展項目化教學，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］任海燕.高職VI設計課程項目教學方法實施與探索［J］.美術教育研究，2012（16）.

［2］羅咪.高職VI設計課程項目教學法的實踐與研究［J］.美術教育研究，2014（22）.

［3］李冬薇.高職VI設計課程項目化教學實踐研究［J］.藝術科技，2015 （6）.

［4］徐麗珍.高職VI設計課程項目化教學的實踐探索［J］.福建電腦，2009 （10）.

［5］華玉亮.高職“Ⅵ設計”課程項目化教學的改革實踐［J］.職教通訊，2011（20）.