內隱學習理論視野下的語文教學
——以西師大版小學五年級《家鄉的橋》為例

趙寧寧，劉威，周鐵民

沈陽師范大學

內隱學習理論視野下的語文教學
——以西師大版小學五年級《家鄉的橋》為例

趙寧寧，劉威，周鐵民

沈陽師范大學

語文課程致力于學生語文素養的形成與發展，內隱學習對教育領域產生了重要影響。本研究介紹了內隱學習的定義及特征，內隱學習在語文教學中的作用，并結合語文課文《家鄉的橋》分析了內隱學習下的具體教學實施。

內隱學習；語文教學；教學目標

內隱學習理論作為無意識研究領域的一部分，自提出之日起就受到了人們的普遍關注。內隱學習的出現不但為心理學研究開拓出一片新領地，而且是一次學習領域的革命。對其研究不但對教育具有宏觀的指導意義，而且其研究成果還直接被引用到教育第一線，為具體學科教學提供了輔助。

語文課程致力于學生語文素養的形成與發展，它的基本特點是工具性與人文性的統一。內隱學習的一些研究結果同樣適用于語文教學，本研究結合具體的課文《家鄉的橋》，從內隱學習理論的角度進行教學分析。

一、內隱學習定義及特征

Reber[1]在《人工語法的內隱學習》中首次提出內隱學習這個概念，他認為內隱學習是一種無意識地獲得刺激環境中的復雜知識的過程，在這個過程中，被試可以獲得關于刺激環境的任何復雜信息，但在很大程度上意識不到獲得的過程或最終獲得的知識。顯然，以無意識性為特征的內隱學習是與有目的、有意識的外顯學習不同的一種獲取知識和經驗的過程。

內隱學習被定義為一種不知不覺的學習[2]，它的主要特征包括：內隱學習具有自動性，也就是說內隱知識的獲得是自動發生的，不需要我們有意識地去發現任務的外顯規則；內隱學習具有抽象性，即內隱學習獲得的是抽象的知識，因此能夠發生遷移；內隱學習具有理解性，內隱獲得的知識不易在意識層面被覺知到，但在完成任務時能較好的表現出來；內隱學習的抗干擾性，即內隱學習具有較小的個體差異，它不易受生理缺陷、年齡、智商等的影響。楊治良等[3]首次提出內隱學習的“三高”特征，即內隱學習的高選擇力、高潛力和高效性。

二、內隱學習在語文教學中的作用

語文學習是學習所有學科的基礎，它的目的不是讓學生成為語言學家而是培養他們基本的聽說讀寫能力，讓其成為規范自如地使用語言的人。因此，國內學者楊金鑫提出淡化知識的教學，培養學生的語感。

我們經常說的語感就是通過內隱學習獲得的，因為人們獲得語感的過程是自動的，不需要意識努力就可以發現語言結構的規則，并且能夠在言語行為中使用它們，在語文教學中，所謂的“書讀百遍，其義自見”的教學方法就符合內隱學習的規律。一般而言，人們對語感的認識是“只可意會，不可言傳”。

內隱學習對語文教學中提高學生的審美素質、道德情操、人文修養都有重要意義。因此，潤物細無聲、潛移默化的教學對學生有較大的影響。語文教材是語文教學的重要工具，學生通過對精美文章的學習，內隱地受到熏陶，也可以獲得更加完善的社會認知系統。內隱學習體現在教學的方方面面，比如教師的言談舉止，班風、學風等等都潛在的影響學生的道德情操和審美情操。因此，教師應當提供輕松的學習環境，營造有效的學習氛圍，讓學生能更好的進行內隱學習。

三、內隱學習下的具體教學實施

（一）制定內隱與外顯整合的目標

語文課程標準提出在教學時要注重三維目標的確定：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這三個維度是相互聯系的統一體。其中知識與能力作為外顯目標，是其他兩個維度發展的基礎、核心，而過程與方法、情感態度與價值觀是內隱目標，是在知識與能力目標基礎上進一步發展而來的。只有把這兩個目標整合，才能達到良好的教學效果。語文教學的目標就是經過教學，使學生在知識與能力，情感態度與價值觀上得到發展，并提升語文素養。

如在《家鄉的橋》教學中，為了達到良好的教學效果，應首先制定有效的教學目標，把內隱與外顯目標相整合。可制訂如下目標：

1、學生能夠通過查字典認識生字“綴”，“擷”，“篆”等；能通過聯系上下文和近義詞聯系法知道生詞“雄赳赳”，“穿梭”，“飄逸”等的意思。

2、有感情地朗讀課文；在熟讀課文的基礎上，學生能夠按小標題復述課文，介紹家鄉的橋。

3、通過有感情地朗讀課文，體會作者字里行間對于家鄉的思念。

（二）選擇合適的教育指導

學習是知識獲得的過程，而教育指導的不同對于誘發學習的類型有重要影響。教師不僅要注意指導的表達要清晰仔細，更要關注內隱學習的引發問題。在教學中不能只講究傳統的教育方式即全面系統知識的傳遞，將復雜知識簡單的外顯化成簡單的規則，這樣只會造成學生在問題理解上的片面性，從而影響到學生以后對這些知識的運用。內隱學習理論認為，教師指導應激發學生的內隱學習，使其在無意識的獲得意識無法通達的復雜知識。

如在《家鄉的橋》教學中，在學生對課文有個整體感知的基礎上，教師就可以帶領學生品讀課文，了解家鄉橋的特點，引導學生找出文中你認為給你印象最深、感覺最震撼的語句或是你認為寫得最美的地方，讀出美感，重點指導。比如“夜里，你撐條小船穿過去，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！”引導學生去體會夜的寧靜美，讀出那景那情。再比如“有趣的是，在青石上鑿就的橋名，字體也各不相同，或篆或隸，或楷或草，有的飄逸瀟灑，有的剛勁雄健，跟橋相襯相映，又平添了幾分情趣。”教師可以用課件演示篆、隸、楷、草四種字體，引導學生體會“飄逸瀟灑”“剛勁雄健”等詞的意思，并通過給各種橋配不同字體的橋名體會“相襯相映”，并讀出自己的感悟。這樣就避免了教師單純的講解，而是一步一步指導學生思考，引發學生的內隱學習，這樣他們獲得的知識會更牢固，也利于他們以后對所學知識的運用。

內隱學習理論對教育教學具有深遠的意義，它適用于多種學科領域，本研究只是在內隱學習理論下結合語文教學進行了初步分析，要想取得更好的教學效果，還需要我們進行不斷的探索與分析。

[1]Reber A S.Implicit learning of artificial grammars[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1967,6:855-863.

[2]楊治良，葉閣蔚.內隱學習“三高特征”的實驗研究[J].心理科學,1993,16(3):138-144.

[3]郭秀艷.實驗心理學[M].北京:人民教育出版社,2004:469.