語文探究性閱讀教學初探

肖亞旗

湖南省衡陽市祁東縣官家咀鎮中心學校

語文探究性閱讀教學初探

肖亞旗

湖南省衡陽市祁東縣官家咀鎮中心學校

隨著素質教育的深入發展，探究能力已被越來越多的教師所重視。探究應當貫穿到各個版塊的教學中，閱讀教學領域更應如此。語文離不開閱讀，然而閱讀不是將教師的理解灌輸給學生，而是要培養和訓練學生自身的閱讀能力。唯有主動探究才能真正獲得能力。探究性閱讀教學應運而生。探究性閱讀教學的有效實施主要通過以學生為主體、自讀與點撥結合、獨立思考與討論結合、對學生進行語言訓練與積累幾種途徑來實現。

語文；探究性閱讀；閱讀能力；閱讀反思

閱讀能力是學生語文綜合素養中的重要組成部分，懂得閱讀的人生是精彩的。無論哪個階段的語文教學，都應將閱讀視為重點，并根據語文課標的要求，不斷完善和創新教學模式，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提高閱讀的質量。探究性閱讀教學模式是應運而生的新寵。結合自己多年的教學經驗，筆者從以下幾方面進行了論述。

一、尊重學生的主體性

語文新課標中指出，學生是學習的主體，因此教師在教學中要尊重學生的主體地位，將課堂學習還給學生，鼓勵學生多多參與課堂活動，引導學生通過自身的實踐和感知進行思考、判斷，得出個性化的結論。只有這樣，學生才能真正學到屬于自己的知識，提高自身的能力。以學生為主體首先要求教師要樹立新的學生觀和教育觀，把傳統的灌輸知識轉變成學生主動學習。這就要求教師在課堂上的角色有所變化，充當一個導演者，運用各種教具和方法將學生學習的積極性和主動性調動起來，這是提高學生自學能力和探究性閱讀能力的前提。在教學環節中，教師可以適當減少講課的時間，留出更多的空余時間，讓學生進行把握，使學生參與到學習中來。但也要避免課堂紀律亂的情況，教師要給予學生指引和及時的提醒和規范，從而使學生通過閱讀文本進行思考和探究，并通過討論等方式解決一些較難的閱讀問題，從而獲得體驗，鍛煉和提升自身的閱讀能力和探究能力。

二、自讀與點撥相結合

探究性學習，以學生為主體，但同時離不開教師的指導，并且旨在使學生獲得一定的學習方法，而不只是知識內容。從以上探究性學習的涵義我們可以認識到，要完成探究性學習，離不開探究學習環境和教師的幫助、指導。尤其是語文這門綜合性學科，對與同一篇文章，不同的人讀后會有不同的感想、認識，閱讀的正確答案也不是唯一的。培養學生的探究性閱讀能力是非常重要且必要的。作為語文教師，探究性閱讀教學中既要引導和鼓勵學生自讀、自學，又要及時點撥。根據心理學的相關研究，許多教育學家都發現，學生只有學會將知識和技能進行內化，學習能力才能得到提升和內化，也就是說，親身體驗才能提升探究能力。因此，閱讀課堂要為學生提供足夠的時間和空間，使其消化知識，總結提煉技巧方法。當教師與學生共同面對一個閱讀文本時，不妨放慢步調，給學生自讀文本、思考問題的機會，讓學生在讀中得出自己的初步感受，發現其中的問題，進而在頭腦中不斷思辨，得出一定的理解。這樣才是探究，學生的自讀能力才會得到提升。當學生遇到難題或是思考方向油偏差時，教師要及時進行點撥與引導，同時鼓勵學生發散思維，從不同角度思考問題得出多元化答案，幫助學生走出“迷霧”，使學生享受成功的快樂，得到思維與能力的訓練。葉圣陶先生的一句“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”說的正是這個道理。

三、獨思與討論相結合

探究，即為探索和研究，探究性閱讀活動的進行需要思維活動貫穿其中，這里的思維活動既包括獨立思考也包括集體討論。探究性閱讀課堂運用獨思與討論相結合的形式對學生學習習慣與方法的養成都是十分有效的。探究性閱讀中，學生獨立閱讀并思考問題，有利于增強思維訓練，使學生的自學能力得到較快的培養和提升，并且有助于學生克服思維的盲從性和依賴性。學生得出的許多客觀的認識都是獨立思考的結果。探究性閱讀僅僅依靠獨立思考是不夠的，集體的智慧也不容小覷，因此教師可以將“小組合作學習”的模式引入進來，運用集體討論的方式，讓學生在合作中探究、提高。集體討論作為合作學習的一種新形式，不但能夠使學生相互交流不同想法，集思廣益，而且有利于不同層次的學生之間互相幫助，取長補短，從而產生思維碰撞的火花，解決閱讀探究中遇到的障礙。由此看來，獨思與討論二者相輔相成，對學生閱讀思維的訓練具有不錯的效果。需要注意的是，在運用集體討論的形式時，教師先要激發學生討論的欲望，使學生帶著強烈的求知欲進入交流中；其次，要為學生創設師生平等、民主的氣氛，多給予學生肯定性評價，對于錯誤巧妙地指出，讓學生接受起來較容易，這樣學生探究的積極性才不會被打消。從而，課堂討論得以順利進行。

四、訓練與積累相結合

語文閱讀教學不但是一種思維訓練，更是一種語言訓練，因此語言訓練要與思維訓練結合起來，在訓練學生思考能力的同時，也要注意引導學生多積累語言。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺。”那么預感是怎樣形成的呢？最主要的途徑就是熟讀背誦。背誦有助于語言在學生大腦皮層留下較為整體、系統性的印象，從而加深學生對語言文字的敏銳感，進而使學生在以后的閱讀中更快、更準確地獲取信息，理解其含義，進而正確判斷。良好的預感一旦養成，學生的表達能力也會隨之提升。因此，語言訓練對提升閱讀能力是一項極為重要的環節。此外，探究性閱讀能力的提升離不開一定的積淀，積淀的最好方式便是積累。學生富有詩書，有助于理解不同的閱讀文本，否則閱讀就像空中樓閣。同時，在積累沉淀中，學生也會受到熏陶，產生思想體會，這對閱讀修養的提升也具有重要作用。

總之，探究性閱讀教學是語文教學中的一項非常重要的內容，教師在日常教學中要重視學生良好閱讀習慣的養成，并引導學生進行自主閱讀探究，不斷積累方法與知識，這樣學生的閱讀理解能力和審美、評價能力不但能夠得到訓練和提升，而且他們的探究精神也會增強，語文綜合素養也因此提升。探究性閱讀會在語文教學領域應用地更加廣泛。

[1]吳奇昊.語文課堂探究性閱讀學習指導的研究[D].杭州師范大學,2013.

[2]翟朝云.探究性閱讀教學研究[D].山東師范大學,2003.

[3]劉金貞.探究性閱讀教學探索[D].福建師范大學,2003.

[4]徐揚.交互式白板支持下的中學語文閱讀“一體化探究”教學模式構建與應用研究[D].東北師范大學，2013.