從建構主義視角探析高校英語教師課堂提問狀況

王曉清

吉林醫藥學院外語教研部

從建構主義視角探析高校英語教師課堂提問狀況

王曉清

吉林醫藥學院外語教研部

在傳統的高校英語教學中是采取一種以教師為核心，僅傳授語言知識與技能的教學模式，而基于建構主義的教學模式下則是將學生作為教學中心，不僅向學生傳授一般知識，更為重要的是關注于對學生語言應用能力與自主學習能力的培養。在日常課堂教學中教師通常會采取提問的方式來引導學生的語言反應，是開展師生互動的重要形式之一。本文簡要闡述了建構主義學習理論，并基于此從建構主義的視角對高校英語課堂提問展開了深入的探析研究工作。

建構主義；高校英語；課堂；提問策略

課題名稱：大學英語課堂中教師提問方式對教學效果影響的實證研究；課題編號：吉教科文合字[2015]第330號。

在我國的高等教育當中，大學英語是其中至關重要的一門課程內容。不論是何種專業的學習均離不開對外語教學。同時受到目前我國高校英語教學改革力度的不斷深入，交際教學方法在英語課堂之中的應用日漸廣泛，大量的學生也更加積極的參與到了課堂討論活動當中。但是仍有部分學生在日常課堂教學中對于教師的提問，常常不知所措，未能夠積極的參與到課堂活動當中。科學、合理的提問方式是引導學生應用所學語言開展語言訓練的重要手段之一，因而，怎樣能夠協助學生破解難以回答教師提問的困境，同時積極的參與到課堂教學當中，對此廣大的高校英語教師必須要引起高度重視。

一、概述

建筑主義理論來源自瑞士心理學家Piaget所提出的“發生認知論”，此項理論內容對于人類在學習過程之中的認知規律作出了明確闡釋，深入探討了學習行為的發生、知識體系的建構以及概念內容的產生及適宜的學習環境等多方面的內容。基于建構主義的視角之下其所大力倡導的學習方式是基于教師的引導，將學生作為課堂教學的核心，學生是知識內涵的主要構建者，而教師則是在教學過程當中更多的扮演者組織者、引導者、協助者等角色；針對所選用教材當中的知識要素也不完全是課堂教學中的全部教學內容，而是由學生來構建學習目標；所采用的各種教學媒介手段，如多媒體設備、各種輔助教具等也不單單是教師講授教材知識內容的手段方式，而成為了創設教學情境、開展協作教學及師生對話與交流的一種工具，以促使學生能夠更加主動的掌握有關知識。

二、從建構主義視角探析高校英語課堂提問

（一）明確“提問”教學目標

無論開展何種教育，事前均需設定出相應的教學目標，對于高校英語而言亦不例外，設置出相應的“提問”目標，可實現對學生思維的啟發。教師應適當提出一些在課本教材當中無法找到準確答案的問題，而同時又和所學知識內容聯系密切的問題，以實現對學生思維的啟發，促使學生能夠激發起強烈的探索欲望，并在實踐探索中增強創造力。

在講授有關environmental protection（環保）主題內容時，對于學生而言環保與每一個人的日常生活都密切相關，這個教學內容與實踐關系非常的密切，教師在教學的過程中可以利用這一特點，把教學與實踐結合在一起，引起學生的學習興趣，提高學生學習英語的整體水平。首先可要求學生進行小組劃分，小組劃分的過程中要講解科學性，并不是隨意的分組，分組以后，讓小組成員間探討身邊的一些與環境保護有關的事情。在此過程當中教師既要促使每一名學生都能夠積極的參與到討論活動中，還要能夠確保各小組成員間能夠開展充分的合作交流。對此教師可準備一些和課程內容所密切相關的問題，進而促使生生之間、師生之間能夠得以良好的互動，體現出協作學習的特點。

例如：What do you know about environmental protection？

Are you an environmental activist？

What do you think you can do to protect the environment？

在學生完成小組討論后，教師便可借助于多媒體設備來對學生的觀點予以總結，同時拓展一些課外之時與社會活動，進而激發起學生的學習興趣。小組教學方式不僅有利于學生之間的相互交流、合作，而且在一定程度上提高了高校英語教學的水平，促使學生更加靈活的掌握英語的相關知識。

（二）確保問題表述清晰流暢

教師對于所提問問題的清晰流暢表述，促使問題符合學生的認知水平，能夠極大的促進學生對于所學知識的深刻理解。鑒于英語學科本身的特殊性質，教師可在課堂教學問題設計時，將問題語言的困難程度予以充分的考慮，盡可能采用學生較為熟知的語言表述形式。

例如在講解有關shopping相關主題內容時，可就最近的一些熱門話題展開討論，如學生在購買手機時應該考慮何種因素，有沒有必要購買一部蘋果公司最新推出的iphone7手機，這是一項有較多爭議的問題，對此可就采取以下提問方式來請學生表達自身的觀點：

How do you like…?

What do you think of…?

What’s your opinion about∕of…?

基于問題探討就對購買iphone7的利與弊展開分析，據此教師可安排學生寫作一篇相關話題的作文，以促使學生能夠更好的掌握所學知識。

（三）把握問題深度與頻率

課堂教學是否取得應有的成效，有無達到教學目標，并非是看教師在課堂上向學生提出了多少問題，而應當是以是否將學生的學習興趣激發出來，調動其學生的思維活躍性為衡量依據。提出過深、過多的問題反而會導致教學效果受到不利影響，例如學生時常會擔憂老師提問到自己而又無法回答上來，便會產生焦慮、緊張等負面情緒，從而使學生在潛意識里對英語課堂的學習產生抵觸情緒，進而影響到學生的自主學習積極性，同時也不利于學生在學習過程當中發揮主體作用。對此教師應當適度把握好提問的深度與頻率，將展示性問題與學生參與性問題的提問比例做到科學的結合，在提出某一問題時應當切實的認識到其中的思維內涵。

若學生無法及時的回應教師所提出的問題亦或是對提問內容不了解，教師難以得到滿意的答案之時，教師應采取積極引導的方式，給予學生適當的思考時間，緩解學生的緊張情緒。

結束語

總而言之，本文就基于建構主義的概念分析基礎上就其在高校英語課堂提問當中的實際提問展開了深入的探討，文中主要就明確“提問”教學目標、確保問題表述清晰流暢、把握問題深度與頻率等三方面的內容展開了具體的研究，實踐表明，教學效果優異。最終希望借助于本文的分析與探討能夠引起更為廣泛的思考、交流，并為有關的高校英語課堂教學提供一些新思路、新方法。

[1]張麗麗.利奇禮貌原則在高校英語課堂提問中的應用[J].常州大學學報(社會科學版),2013,(6).

[2]胡青球,埃德·尼可森,陳煒.大學英語教師課堂提問模式調查分析[J].外語界，2004(06)