高職高專精品資源共享課的可持續(xù)發(fā)展
——以《英語(yǔ)精讀》課程為例析

劉陽(yáng)

長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系

高職高專精品資源共享課的可持續(xù)發(fā)展
——以《英語(yǔ)精讀》課程為例析

劉陽(yáng)

長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系

“十二五”以來(lái)，高職高專院校的精品資源共享課已建成一定的規(guī)模，但其建設(shè)的現(xiàn)狀和應(yīng)用情況還存在一些問(wèn)題和不足，本文以英語(yǔ)精讀課程為例析，從學(xué)科建設(shè)的適用性、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互功能、社會(huì)職業(yè)需求、各種相關(guān)機(jī)制建設(shè)以及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息技術(shù)能力這五方面，總結(jié)了精品資源共享課可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)策略。

精品資源共享課；信息技術(shù)；可持續(xù)發(fā)展；英語(yǔ)精讀

1.引言

近年來(lái)，精品資源共享課作為精品課程的轉(zhuǎn)型延伸已經(jīng)在高職高專的課程建設(shè)中形成一定規(guī)模，并促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新改革和教學(xué)資源的共享，對(duì)新時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響作用，但是在實(shí)際應(yīng)用中存在著各種不足。因此，高職高專精品資源共享課的可持續(xù)性發(fā)展是個(gè)值得關(guān)注和深入研究的課題。英語(yǔ)精讀課程作為一門(mén)公共基礎(chǔ)語(yǔ)言課程，更需要體現(xiàn)語(yǔ)言所承載的文化感、時(shí)代感和專業(yè)性以保證課程的可持續(xù)發(fā)展。

2.高職高專精品資源共享課建設(shè)形式及教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)家精品資源共享課的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職高專院校的課程建設(shè)基于“課程概要”“基本資源”“拓展資源”等模塊來(lái)建設(shè)各類課程。在各種資源的建設(shè)中，多數(shù)課程，重視統(tǒng)一模式，失去了課程特色，重視評(píng)審形式，忽視內(nèi)涵建設(shè)，互動(dòng)性不完全，缺少實(shí)時(shí)性，各種教學(xué)資源更新遲滯；技術(shù)維護(hù)嚴(yán)重缺失，有的課程建設(shè)后只是成果的單一呈現(xiàn)，未能充分作為網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛共享。以英語(yǔ)精讀課程為例，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)和課堂翻轉(zhuǎn)，未能立體全方位突出語(yǔ)言教學(xué)的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，“精品”和“共享”成為了擺設(shè)。

3.高職高專精品資源共享課的可持續(xù)發(fā)展策略——以《英語(yǔ)精讀》課程為例

3.1 從學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行課程特色建設(shè)，突出教學(xué)內(nèi)容的適用性

《英語(yǔ)精讀》在高職高專院校中是一門(mén)綜合類的英語(yǔ)課程，融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各語(yǔ)言技能訓(xùn)練于一體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科。英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用和語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)置。因此，英語(yǔ)課程平臺(tái)教學(xué)資源中要定期更新聽(tīng)力、視頻及時(shí)文閱讀材料等以補(bǔ)充和延伸教學(xué)內(nèi)容。這種虛擬語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)英語(yǔ)的時(shí)代感。另外，在試題庫(kù)資源的建設(shè)中，與大型英語(yǔ)考試相連接，設(shè)計(jì)相關(guān)考試鏈接的信息和內(nèi)容等，多元化構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課程資源建設(shè)的適用性。

3.2 優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置，提升教學(xué)平臺(tái)的交互功能

精品資源共享課程的交互形式主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、政策支持等五大要素之間的交互，從而體現(xiàn)知識(shí)信息和狀態(tài)信息之間的雙向流動(dòng)。[1]在《英語(yǔ)精讀》課程建設(shè)中，詞匯、句法的應(yīng)用及相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的延伸是教學(xué)重點(diǎn)，因此，首先在教學(xué)基礎(chǔ)資源上及時(shí)更新和補(bǔ)充相關(guān)資源檢索鏈接、相關(guān)音頻視頻或閱讀材料能促進(jìn)有效的交互。其次，通過(guò)多樣性的資源呈現(xiàn)方式，比如使用手機(jī)微信二維碼的關(guān)注模式，使學(xué)習(xí)者的平臺(tái)學(xué)習(xí)可隨時(shí)隨地進(jìn)行，使平臺(tái)交互立體化。另外，充分融合當(dāng)前的微課、慕課的時(shí)尚元素于課程建設(shè)中，讓課程有最新的元素的注入，保證了課程的持續(xù)發(fā)展。[2]

3.3 拓展資源建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)方向，對(duì)接社會(huì)需求

高職高專的精品課程設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)，《英語(yǔ)精讀》精品資源共享課，也必然要與專業(yè)教學(xué)充分融合，突出專業(yè)特色，從而順應(yīng)社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展方向。以我校的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，培養(yǎng)國(guó)際需求的醫(yī)護(hù)人員是最終教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，所以課程的模塊設(shè)計(jì)，要有系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)護(hù)理相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)鏈接，比如全國(guó)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)考試官網(wǎng)鏈接，考試真題，考試核心詞匯，常用醫(yī)護(hù)英語(yǔ)表達(dá)等特色資源設(shè)計(jì)有利于課程的持續(xù)發(fā)展和生態(tài)平衡。

3.4 完善教學(xué)平臺(tái)，健全保障機(jī)制

資源共享平臺(tái)能否被持續(xù)關(guān)注取決于資源動(dòng)態(tài)交互的實(shí)用價(jià)值，其動(dòng)態(tài)的更新和維持是要靠全套成熟機(jī)制的運(yùn)行管理。以英語(yǔ)精讀課程為例，課程建成后的網(wǎng)址及課程亮點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行宣傳，建立可行的宣傳機(jī)制；實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不斷完善內(nèi)容上的與時(shí)俱進(jìn)，逐步建立可行的應(yīng)用機(jī)制；通過(guò)在線反饋機(jī)制檢驗(yàn)資源的應(yīng)用效果；通過(guò)出勤考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制來(lái)管理和鼓勵(lì)學(xué)生上線學(xué)習(xí)次數(shù)；對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的政策支持和激勵(lì)機(jī)制，能有效鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的持續(xù)建設(shè)，比如經(jīng)常進(jìn)行信息化技術(shù)能力培訓(xùn)，從而對(duì)課程平臺(tái)更新和維護(hù)給予基礎(chǔ)保障。[1]

3.5 提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息技術(shù)能力

多樣化平臺(tái)交互的教學(xué)模式，對(duì)教師隊(duì)伍的信息技術(shù)能力提出了挑戰(zhàn)。只有掌握最新的教育信息技術(shù)知識(shí)才能對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的分類整理和技術(shù)加工，而且也只有教師團(tuán)隊(duì)的后臺(tái)技術(shù)維護(hù)到位才能保證教學(xué)資源的正常分享。建設(shè)一門(mén)精品資源共享課就如同是一個(gè)公司團(tuán)隊(duì)在推銷一款精致的教學(xué)產(chǎn)品。通過(guò)技術(shù)生產(chǎn)部門(mén)產(chǎn)出高質(zhì)量的教學(xué)產(chǎn)品，客服部門(mén)來(lái)維護(hù)這個(gè)教學(xué)品牌形象，市場(chǎng)開(kāi)發(fā)部依然通過(guò)信息技術(shù)宣傳此教學(xué)產(chǎn)品，開(kāi)辟市場(chǎng)從而吸引廣泛的學(xué)習(xí)“顧客”，一切都依賴于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息技術(shù)能力。尤其是英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)音頻的截取，微視頻英語(yǔ)資源制作、精品資源共享課微信公眾號(hào)創(chuàng)建等都需要信息技術(shù)的處理能力，近年來(lái)微課慕課的出現(xiàn)，這些無(wú)不依賴于教師的信息技術(shù)能力素養(yǎng)的提升，這是課程持續(xù)發(fā)展的永久保障。

4.結(jié)束語(yǔ)

精品資源共享課是現(xiàn)階段教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)成果的體現(xiàn)形式，教育創(chuàng)新改革之路不會(huì)停歇，推陳出新是必然。但是每一階段的改革成果都有其存在的價(jià)值和意義。只有把改革的成果不斷的鞏固加強(qiáng)完善，更新、加工再創(chuàng)造，成果才不會(huì)只是曇花一現(xiàn)，才能有其繼續(xù)應(yīng)用和持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。微時(shí)代給精品資源共享課的持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)，但也注入了新的養(yǎng)料。但是只有以實(shí)用、適用為目的，構(gòu)建立體交互的教學(xué)模式，對(duì)接社會(huì)職業(yè)需求，完善各種管理機(jī)制，精品資源共享課必然會(huì)實(shí)現(xiàn)其持續(xù)發(fā)展和升級(jí)。

[1]張國(guó)民，郭福春，吳國(guó)平.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互視角下國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)和應(yīng)用研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015年第23期

[2]劉艷麗.精品資源共享課的內(nèi)容建設(shè)—以《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課為例[J].中國(guó)成人教育