淺析小學口語交際教學現狀及對策

李影

吉林省九臺區波泥河中心校

淺析小學口語交際教學現狀及對策

李影

吉林省九臺區波泥河中心校

作為人與人之間信息交流和溝通的基本手段，口語在人際交往日益頻繁的信息時代發揮著越來越重要的作用。文章立足于小學語文課堂教學現狀，主要分析了小學口語交際教學現狀及對策。

小學語文；口語交際；教學現狀；教學策略

小學語文新課標要求“培養學生日常口語交際的基本能力，使其在各種交際活動中，學會聆聽、表達與交流，能夠文明地進行人際溝通和社會交往，樹立合作精神。”由此可見，加強小學口語交際教學，提高學生口語交際能力勢在必行。本文結合教學實際，對小學口語交際教學現狀及對策展開初步探究。

一、小學口語交際教學現狀分析

由于口語交際教學起步與發展較晚，很多小學語文教師在教學觀念與方式上未能及時創新，致使口語交際訓練出現與新課標理念相背離、與學生個性發展不相協調的局面，課堂教學現狀令人堪憂。具體問題表現如下：

首先，“師講生受”，以寫代說。部分教師對口語交際教學不夠重視，教學活動隨意性很大，既沒有明確的教學目標，也無有效的教學設計，偶爾上的幾堂口語交際課也主要是教師講，學生記，沒有給學生充足的表達空間；其次，忽視了口語的交流功能，交際課上成了“說話課”。在口語教學過程中，教師往往采取點名的方式讓學生說一說，而學生常常因為緊張膽小，不敢發言或詞不達意，交流對話變成學生一個人干巴巴地說話，更別要求神態、肢體語言的協調配合了。此外，課堂紀律松散，學生興趣乏乏。教學組織的失敗直接導致學生失去學習興趣，口語課堂成為學生放松娛樂的機會，仿佛一切都與自己無關，自顧自的打鬧或游戲，影響了教學秩序。綜上述，小學口語交際教學面貌亟待改善，教師應著力探索提升策略。

二、小學口語交際教學提升策略

（一）活用教材，挖掘資源

語文教材是小學口語交際教學的重要工具，教師應重視對教材內容的研究和把握，積極挖掘、活用其中一切有利因素，豐富課程資源，并使之服務于培養學生口語表達能力的目標。在課堂上，教師可以利用情節生動的課文，讓學生有感情的朗誦或分角色表演；可以利用文中形象生動的插圖，讓學生看圖思考，自由想象與表達；也可以通過文本模仿訓練，讓學生交流心得體會，或就課文矛盾點、空白處開展合作討論等等。

例如在學習《丑小鴨》時，讓同學們初讀課文，并根據課文插圖展開聯想，“如果我是一只丑小鴨，面對他人嘲笑、譏諷，我會有怎樣的心情？又能夠堅強的面對生活嗎?”鼓勵學生暢所欲言，談一談自己的內心想法。通過這樣的表達交流，使孩子們懂得要善待他人，善于發現身邊的美，也更好地學習丑小鴨面對逆境時的堅強、勇敢，對自己的未來要充滿信心。

（二）創設情境，激發興趣

培養學生良好的口語表達能力離不開特定的口語交際情境，只有將口語教學融入到學生熟悉和感興趣的情境中，才能有效促進其主觀能動性的發揮。因此，教師要充分了解學生學習基礎和生活經驗，創設聯系學生實際生活背景的語境，并以巧妙的手段把他們帶進其中，使他們感到語文課堂就是現實的交際舞臺，從而樂于交流，敢于表現。創設情境的方法也多種多樣，有場景模擬、互動游戲、多媒體技術的運用等等。

例如一年級口語交際：“我們身邊的垃圾”，為了激發學生參與興趣，教師可以先拍攝校園內隨意丟棄的垃圾、孩子們倒掉的剩飯菜等，課堂上利用多媒體進行展示。學生們的注意力被“觸目驚心”的景象吸引，當看到如此美麗的環境因為這些垃圾格外地不協調時，他們一張張小臉變得嚴肅而沉重。這時候，孩子們已經全身心融入到情境之中，教師稍加暗示，便能起到“一石激起千層浪”的效果，課堂氛圍也隨之活躍起來。

（三）實踐演練，提高能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，針對口語交際教學存在的“重書面、輕說話”問題，教師必須轉變觀念，創新形式，重視在實踐中深化學生體驗、鍛煉學生能力，為他們提供充分的交際演練的機會。需要注意的是，教師要關注和鼓勵每一位學生，做到生生參與、人人交流，使課堂成為大家共有的實踐平臺，同時還要發揮好示范、導向作用，讓學生通過觀察老師的言行舉止，領會正確的表達技巧，避免因過度放權而導致其松懈散漫。

例如二年級口語交際：“夸家鄉”，教師讓學生提前搜集了當地的風景人文圖片，并為這些美麗的圖片配以解說詞，在課上進行交流分享。由于熱愛這片熟悉的土地，孩子們表現得十分積極主動，一個個侃侃而談，宛若訓練有素的小導游。同時，教師對于他們所講所述要予以正面肯定，并適時進行指導、點撥，使學生在熱烈的互動過程中提高口語交際能力。

（四）科學評價，增強動力

以往的口語交際教學在評價方式上是不完善的，沒有口語專項測試，課堂實時評價也存在疏漏。這樣以來，學生就容易忽視口語交際訓練，直接削弱或中斷了學習動力，進而影響主體持續性發展。為了提高師生重視程度，增強口語教學及訓練動力，必須加快完善評價體系，實現聽、說、讀、寫的協調統一。在考試形式上，既有筆試，也有口試，比例適中、計入成績；在評價方式上，提倡教師評價、學生自評與學生互評相結合，關注結果也注重過程，強調知識技能也不忽略態度和情感。

結語

當今時代，口語交際能力已經成為現代社會對綜合性人才的基本要求之一。小學口語交際教學順應時代要求，符合學生主體發展需要，對于提高學生社交能力與語文綜合素養有著重要意義。小學語文教師必須引起充分重視，通過教材資源開發、創設交際情境、增加實踐活動以及完善評價體系等措施，切實提升口語交際教學水平。

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[2]楊豐崗.探索培養學生口語交際能力的方法[J].科學大眾(科學教育).2016(07)

[3]劉麗鳳.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].中華少年.2015(29)