初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)途徑探索

馮貞偉

江西省廣昌縣驛前中學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)途徑探索

馮貞偉

江西省廣昌縣驛前中學(xué)

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中也越來越注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)方法的運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境并運(yùn)用正確的教學(xué)方式對于拓展學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提升課堂的效率有著極其重要的作用。今天我們就來討論一下在新課程改革實(shí)施的大環(huán)境下，教師應(yīng)該如何來創(chuàng)建教學(xué)的情境如何來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

初中數(shù)學(xué)；課堂情境；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教師如何創(chuàng)建教學(xué)的情境

（一）利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)的情境

近幾年，信息技術(shù)越來越多地出現(xiàn)了我們的生活中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及到了千家萬戶，多媒體技術(shù)也隨之越來越多地運(yùn)用到了教學(xué)的過程中。多媒體設(shè)備可以通過視頻、動(dòng)畫等形式來生動(dòng)直觀地展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也可以創(chuàng)建出教學(xué)的情境，是新形勢下教師常用的教學(xué)手段之一。舉例而言：在進(jìn)行立體幾何這一方面內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，如果單憑教師利用粉筆和黑板去畫一個(gè)立體幾何的話肯定不夠形象，尤其是有時(shí)候需要作輔助線就更有難度了，所以一直以來立體幾何這一方面教學(xué)的效率很低，因此教師在這種情況下可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)建教學(xué)的情境，教師在教學(xué)之前從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于立體幾何的圖形的案例，在課堂教學(xué)的過程中播放給學(xué)生，這樣的教學(xué)過程圖形可以進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)，展現(xiàn)的也是立體的圖形，學(xué)生看起來也更加直觀。這種教學(xué)的形式不僅僅能夠創(chuàng)建出教學(xué)的情境把學(xué)生帶入到教學(xué)的過程中而且與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比更能吸引學(xué)生的興趣、也更能提升教學(xué)的效率。因此教師在教學(xué)的過程中可以利用多媒體來創(chuàng)建教學(xué)的情境提升教學(xué)的效率。

（二）利用問題來創(chuàng)建教學(xué)的情境

學(xué)生們對教師的提問都比較敏感，一般教師進(jìn)行提問的時(shí)候?qū)W生都會(huì)全神貫注聽講，因此教師在教學(xué)的過程中可以利用問題來創(chuàng)建教學(xué)的情境。舉例而言：在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集與整理》時(shí)，教師可以先創(chuàng)建問題的情境“誰知道咱們班有多少人，多少男生多少女生，每個(gè)學(xué)生家的電話是多少，家庭地址是哪里”，教師利用這種問題來創(chuàng)建教學(xué)的情境，學(xué)生的注意力這個(gè)時(shí)候都已經(jīng)被集中起來了，教學(xué)自然要比傳統(tǒng)的課堂更有效果。因此教師在教學(xué)的過程中可以利用問題來創(chuàng)建教學(xué)的情境。

二、教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）注重課前預(yù)習(xí)的作用

很多教師都覺得課前預(yù)習(xí)沒有什么效果，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)學(xué)生都是走神、開小差而且還會(huì)耽誤教學(xué)的進(jìn)度，因此很多教師都省去了這個(gè)環(huán)節(jié)，這樣做并不利于教學(xué)的開展，學(xué)生在沒有任何準(zhǔn)備的前提下突然開始進(jìn)入一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可能會(huì)不適應(yīng)。那么教師如何來保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量呢？首先教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)之前要設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成一些問題；其次，教師要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后把自己所得到的結(jié)果進(jìn)行反饋，保證學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能有所收獲。在預(yù)習(xí)的時(shí)候注意這些事項(xiàng)，教學(xué)的效率自然能夠有所提升。

（二）教學(xué)過程中采取合適的教學(xué)方法

隨著近幾年來新課程改革的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式顯露出了他的弊端，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為教學(xué)的主體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，但是有很多知識是學(xué)生很難自己探究出來的，這個(gè)時(shí)候教師就可以在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，在遇到疑難問題的時(shí)候優(yōu)先讓學(xué)生去組內(nèi)進(jìn)行討論研究，既能提升教學(xué)的效率又保證了學(xué)生學(xué)到的知識都是自主探究得來的，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，例如在學(xué)習(xí)一元二次方程的求解時(shí)往往會(huì)有很多種方法但是每個(gè)學(xué)生可能只探究出來一種，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人分享自己學(xué)到的方法，匯總到一起這一章的全部內(nèi)容也就出來了；其次，教師可以采取分層教學(xué)的方法，學(xué)生之間本身在思維方式、學(xué)習(xí)能力上都存在有一定的差異，如果教師一味地以相同的目標(biāo)和方式來教學(xué)肯定會(huì)有一部分學(xué)生覺得教學(xué)難度太大也有一部分學(xué)生覺得過于簡單，因此教師可以采取分層教學(xué)的方式，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置較難的任務(wù)對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生設(shè)置比較簡單的任務(wù)，保證學(xué)生都能有所收獲。教師在教學(xué)過程中采取合適的教學(xué)方法很重要，能夠保證教學(xué)的效果。

（三）重視復(fù)習(xí)的作用

在課堂即將結(jié)束的五分鐘，無論教師的教學(xué)有沒有完成，教師都應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生把課堂上所學(xué)的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的邏輯關(guān)系，并能夠準(zhǔn)確對課堂進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生鞏固知識，加深記憶，保證了教學(xué)的質(zhì)量。所以教師在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)要著重開展復(fù)習(xí)總結(jié)。

總述

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師越來越注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的設(shè)計(jì)，但是很多教師并沒有找到合適的方法來進(jìn)行。今天我們就這兩個(gè)問題做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭蚕Ｍ覀兊某踔袛?shù)學(xué)教學(xué)能夠越來越有效果，課堂效率能夠越來越高。

[1]姚智慧.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.課程教育研究,2013（8）

[2]吳瑋.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂教學(xué)有效性——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對問題情境的設(shè)計(jì)和實(shí)踐.讀寫算：教育教學(xué)研究,2010（30）