驅動任務教學法在中職計算機教學的應用

張寧寧

淄博市職工教育培訓中心

驅動任務教學法在中職計算機教學的應用

張寧寧

淄博市職工教育培訓中心

驅動任務教學法在中職計算機教學方面發揮著重要的作用。本文從驅動任務教學法的意義出發，分析與探討了驅動任務教學法應用存在問題，并為提升中職計算機教學水平提出科學的建議及對策。

驅動任務；中職；計算機

一、引言

經濟的發展，帶動了信息技術的進步，如今已經進入了信息技術階段，在大數據時代下，計算機已經成為人們生活與工作必不可少的工具。這幾年隨著高校的擴招，一方面給社會與企業輸送了大量高素質的人才，但是另外一方面給現代就業市場帶來嚴峻的壓力。許多用人單位更加青睞中職學生，與大學生相比，中職學生具有更加強的專業技能，尤其是動手能力方面更勝一籌。中職教育的發展得到國家的重視，但是中職教學依然存在較多的問題。縱觀現在中職計算機課堂中，很多教師采用陳舊單一的教學方法，教學質量與教學效果不是很好。因此，為培養優秀的計算機人才，就要加大力度對教學方式進行改革。

驅動任務教學法，以任務為導向，將學生安排成若干個小組，學生以小組的名義去完成任務，在執行任務過程中，教師不能直接干預學生的任務，任務結束之后，小組進行自我評價，教師并進行簡要點評。驅動任務教學法，彌補了傳統教學的弊端，有助于全面提升學生的綜合素質。本課題重點探討了驅動任務教學法的應用意義，并為提升中職計算機教學水平提出科學的建議。本課題進一步豐富了驅動任務教學法的相關理論，并為中職教學提出實踐性的參考價值。

二、驅動任務教學在中職計算機教學的應用

（一）有助于激發學生對計算機課程的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”，要提升教學質量就要激發學生興趣。傳統的教學課堂中經常采用填鴨教學法。這種教學方式，對于充滿活力的中職學生來說，十分枯燥無味。通過驅動任務教學法，教師布置相關任務，學生以小組方式去完成任務，課堂上學生之間能夠相互溝通相互討論，與呆板的課堂相比，充滿挑戰與快樂，有助于調動學生的積極性。

（二）有助于培養學生的綜合素質

如今就業壓力非常巨大，對于中職學生來說，學歷上具有一定的劣勢。要增強學生的就業競爭力，就要通過日常教學全面提升學生的綜合素質。傳統的教學方式忽視了學生職業素養以及通用能力的提升。通過驅動任務教學法，給學生進行合理的分組，讓學生以小組的名義進行學習，這樣有助于培養學生的團隊精神與合作意識。在完成任務的時候，引導學生進行總結，有助于提升學生的表達能力與自我總結能力。通過驅動任務教學法，還有助于提升學生的心理素質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

（三）驅動任務教學法有助于降低中職計算機教師的壓力

社會的發展，改善了人們的物質生活，但是年輕教師的生存壓力依然非常巨大，特別是房價、物價的持續上漲。不少民辦中職教師，待遇比較差，工作壓力較大，一些中職計算機教師不僅要承擔教學任務，還有承擔機房的維護工作，甚至還要擔任班主任工作，繁重的教學任務讓計算機教師非常疲憊不堪。驅動任務教學法，能夠減少教師課堂的授課時間，同時增加師生之間的互動與溝通，加強師生感情交流，有助于教師組織課堂紀律。

三、加強驅動任務教學法在計算機教學中的措施

（一）布置合理科學的任務

在現實教學中，很多教師有嘗試采用驅動任務教學法輔助教學，但是效果不明顯。出現很普遍的現象，剛開始學生參與的積極性很高，但是后面就逐步失去興趣，甚至有學生感覺到課程乏味，沒有意思。深入了解，主要原因是教師在布置教學任務的時候，難度不合理。例如有教師給中職一年級的學生，布置編程等任務，很多學生都沒有計算機基礎，因此在執行任務的時候感覺難度較大，容易失去信心。也有部分教師，為了應付教學，給計算機專業學生布置的制作節日賀卡等任務，很多學生覺得任務比較簡單，缺乏挑戰性，不需要怎么進行討論即可完成。

（二）加強對課堂紀律的管理與組織

中職學生，大部分是中考落榜生，他們文化基礎較差，而且紀律性不強，比較難以管理，這個群體的學生通常不愛學習，比較貪玩，課堂中甚至喜歡搗亂。部分教師采用驅動任務教學法的時候，一些好動的學生經常趁討論的機會講話，甚至有逃離課室的現象，嚴重影響教學的質量。一些計算機教師，形式上采用驅動任務教學法，實質上直接放任課堂不管，對學生來說是非常不好，長時間下去并未學習到專業知識。因此，計算機教師，要加強對課堂紀律的管理，不管采用什么方法，都要求學生遵守學校規章制度以及課堂紀律，俗話說“無規矩不成方圓”，只有制定嚴格的規定，學生的學習效果才會更加明顯。

（三）加強對學習任務的總結與評價

驅動任務教學法的運用，有另外一個特色，就是在任務完成之后，教師要引導學生進行自我評價與總結，同時教師對各個小組的表現進行簡要的點評。首先，教師要鼓勵各小組要派代表主動對本小組的任務完成情況進行評價，尤其是對其他組員的表現也進行點評，有助于提升學生的表達能力。其次，教師也可以組織小組之間相互評價，例如讓A組同學對B組同學的表現進行評價，有助于小組之間相互學習，相輔相成。最后，教師要對各小組的表現進行點評，俗話說“英雄是贊美出來的”，對于學生做的好的要給以肯定，做的不足的教師應該以婉轉的方式進行點評。

四、總結

總的來說，驅動任務教學法在中職計算機教學中發揮著重要的意義，驅動任務教學法不僅有助于激發中職學生對計算機課程的興趣，同時有助于提升學生的綜合素質，減輕教師的工作壓力。要提升中職計算機教學水平，教師還要布置科學合理的任務，加強對課堂紀律的管理與組織以及加強對學習任務的總結與評價。

[1]王斯藝.任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學,2008.

[2]毛春紅.任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].山東師范大學,2007.

[3]高勇.淺談中職計算機教學中任務驅動教學法的應用[J].計算機光盤軟件與應用,2012,23:248-249.

張寧寧（1980-），女，山東淄博人，講師，本科，研究方向:中職計算機教學。