小學中高年級數(shù)學思維能力培養(yǎng)解析

張美榮

摘 要： 小學中高年級是培養(yǎng)學生學習能力的關鍵階段，同時也是學生良好學習習慣養(yǎng)成的重要時期。小學生在升入中高年級后，學習思維逐漸出現(xiàn)變化，自主思考能力逐漸增強，并有表達自我的想法，這一時期教師需要側重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，引導班級學生從不同角度進行分析問題，并教授給學生數(shù)學學習的方法。為此，作者在文中結合實際教學經驗，提出幾點培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的行之有效的策略。

關鍵詞： 小學中高年級 數(shù)學思維 培養(yǎng)策略

在小學教育階段，學生數(shù)學思維能力對學生數(shù)學學習成績及其他課程的學習具有十分重要的作用。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力不僅需要教師及時提高對其的重視程度，還需要將其作為教學重點進行教學。為此，筆者主要對小學中高年級數(shù)學思維能力培養(yǎng)進行分析。

一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學發(fā)散性學習思維

當前，學習興趣已經成為學生學習行為的最好驅動力。通過合理有效地激發(fā)學生的學習興趣，全面調動學生的學習積極性，只有這樣，教師才可以有效地提高課堂教學質量。由于小學中高年級段的學生比較喜歡游戲，教師需要投其所好運用課堂游戲的形式，將數(shù)學知識融入游戲活動中，讓學生在游戲的情境中學習，只有這樣才可以取得事半功倍的教學效果。

例如，在進行教學新人教版小學四年級下冊《加法運算定律的運用》這一課時，教師對學生說：“同學們，我今天要考考你們，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？小明一直想要一個滑板、一雙耐克牌運動鞋及一把玩具沖鋒手槍。媽媽到商場里咨詢了一下，這三樣東西的價錢如下：滑板155元，一雙耐克牌運動鞋365元，一把玩具沖鋒手槍45元。你能幫小明媽媽算一算，要想買到小明的所愛得要多少錢？”通過學習游戲，學生可以比較容易地發(fā)現(xiàn)加法運算的數(shù)學學習問題，遵循學生學習規(guī)律，充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。在學習過程中，充分發(fā)揮主題圖的作用，把運算定律遷移到實際生活中，讓學生體會到學數(shù)學就是為了在生活中用數(shù)學。通過學習游戲引發(fā)學生的學習興趣，有效激發(fā)學生的數(shù)學發(fā)散性思維。

二、數(shù)學理性思維的培養(yǎng)

小學中高年級要求學生在學習過程中必須進行理性思考，完整地分析解題思路。在人教版小學數(shù)學教材中，大部分教學內容的編排都涉及“學生理性數(shù)學學習思維的培養(yǎng)”等教學目標。例如，在教學小學數(shù)學人教版四年級數(shù)學上冊《解決問題的策略》這一課時，教師可以設計這樣一個問題：“小紅在商店買3本書，共計消費18元，小明在同一家商店再買了同樣的5本書，則需要花費多少錢？”教師此時需要引導班級中學生站在全局性解決問題的角度發(fā)現(xiàn)問題中的已知條件，合理地繪制表格（詳情見下表）。然后要求學生進行學習小組學習討論，進而全面得出：小紅18元買到3本書，可以求得1本書的價格；小明需要買5本書，需要求出一本書的單價；小紅與小明買的書相同，經過已有條件的梳理，自主學習討論，學生得出小明需要花費的金錢數(shù)額。

從這一實例可以看出，在一般比較常見的應用題解答過程中，條理性的數(shù)學思考能力需要借助一些表格類數(shù)學解題技巧進行整理，同時這也是四年級學生數(shù)學學習比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，教師需要依據(jù)學生的實際情況進行針對性教學。

三、創(chuàng)設良好的學習情境，將貼近學生實際生活的實例作為學習素材

當前階段，數(shù)學是一門實用性很強的學科，數(shù)學教師若是一直停留在對數(shù)學教材內容的教學，是十分錯誤的。教師需要充分與學生的實際生活相融合，在教學活動中創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的數(shù)學思維[1]。

例如，在教學小學數(shù)學人教版四年級《小數(shù)四則混合運算》這一課時，教師需要組織班級中學生進行舉辦一次虛擬的“賣場交易活動”，將班級中學生合理地劃分為賣家組和消費者。借助多媒體教學課件進行全面展示商品的具體價格，學生自主進行商品的選購、商品價格結算。真實有效的學習活動，增強學生對于數(shù)學知識的學習意識，學生也可以在學習活動中清楚地認識數(shù)學知識的實用性，進而逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思維意識。與此同時，教師需要注意在教學活動中培養(yǎng)學生的實際操作能力，以及學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習問題、解決問題的思維能力。

四、有效進行數(shù)學語言專項訓練，全面拓展學生的數(shù)學思維

學生在進行解答數(shù)學學習問題時，最先需要進行解讀的就是學習題目，否則就無法精準地發(fā)現(xiàn)解題的具體素材，為此，數(shù)學學習問題中的語言作為數(shù)學思維的外部顯像，教師需要側重對其進行訓練[2]。例如，學生在進行解答假設句式這一問題時，教師需要采用此種方法進行合理的教學訓練。例如，教師在進行教學人教版四年級上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》這一課時，23×30=36×20=？，首先我們需要按步驟進行計算，首先從個位、十位依次乘以0；其次個位十位再依次乘以3；最后得出的結果是690。

綜上所述，在小學中高年級的數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維能力，已經成為當前階段教師的主要教學任務，學生的數(shù)學學習思維并不是一朝一夕就可以形成。教師需要深入進行設計，立足于學生的實際學習情況，結合當前教學內容，進行針對性教學，以此全面推進學生學習思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許曉鑫.小學中高年級數(shù)學思維能力培養(yǎng)淺談[J].基礎教育研究，2014，24：28-29.

[2]陳輝.小學中高年級數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].學苑教育，2015，23：58-59.