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斯霞:給學生帶得走的美好

2016-07-11 11:35:26胡金波
人民教育 2016年6期
關鍵詞:兒童教育教學

胡金波

弄虛作假的教學思想應當制止,嘩眾取寵的教學手段應當摒棄,可有可無的教學步驟應當刪減,要把精力集中到教會學生學習上來。

上世紀20年代,斯霞懷著“虔誠之心”,立下了把自己“終身許給少年兒童”的志向。她70年如一日創(chuàng)造了“童心母愛”這一美麗的思想花朵,在基礎教育戰(zhàn)線散發(fā)著醉人芬芳。

童心母爰的實質就是心靈與心靈的溝通、靈魂與靈魂的交融、人格與人格的對話

在斯霞構建的兒童教育世界里,她視童心為經(jīng)線、母愛為緯線。

她視童心為教育的“本色”,就如同“綠者葉之本色”,質樸自然,不加矯飾;而母愛為教育“著色”,濃墨重彩,嘔心瀝血。“本色”既是兒童教育的基礎和條件,也是兒童教育的起點和切點。“著色”既要讓兒童教育色彩斑斕,富有趣味性;又要讓兒童教育精彩紛呈,體現(xiàn)有效性。基于童心之“本色”,善用母愛之“著色”,斯霞創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學法,她覺得和天真活潑的孩子們生活在一起其樂無窮。

斯霞的以虔誠之心賦予“童心”就是“與兒童打成一片”。與兒童打成一片就是自覺主動地走近兒童、滿懷深情地親近兒童、潤物無聲地融人兒童。在課余時間里,斯霞和孩子們一起跳、一起唱;節(jié)日慶祝活動,她和孩子們一樣登臺表演。郊游、野營、參觀、訪問……只要是孩子們喜愛的活動,她都精心組織。孩子們親她,愛她,聽她的話。而她豐富的教學經(jīng)驗就是從接近、觀察、關心兒童中得到啟示,通過教學實踐的探索而提煉出來的。

斯霞認為大凡童心必具以下三個特點:一是童心無瑕。這與明代著名思想家李贄所倡導的“童心”就是“絕假純真最初一念之本心”具有異曲同工之妙。這“本心”是最純潔的、未受污染的,故是最完美的,蘊含創(chuàng)造一切美好的可能性。二是童心可昭。兒童教育要遵循兒童身心發(fā)展的階段性、順序性和不平衡性等特點,做到既不臨渴掘井,也不揠苗助長,更不“凌節(jié)而施”,只有自覺“順其自然”、遵循規(guī)律,堅持“理所當然”、初衷不變,才能“果不其然”、事半功倍。三是童心未泯。斯霞從兒童的姐姐到兒童的母親再到兒童的祖母,鶴發(fā)童顏,童心不滅。當她批改學生在作文中寫下的“一位漂亮的女阿姨來到我們班級”這句話時,未用成人的眼光將“女”字去掉,這就是對兒童本真而可愛的認識。斯霞強調作為一名好的教師,只有保持童心,才能自覺呵護童心,進而視童心無錯,行童心勿欺,助童心雀躍。

斯霞以虔誠之心對“母愛”作出獨具匠心的解讀。古往今來,謳歌母愛是“大真至純、大善無私、大美無言”,但斯霞將這些歸結為“自然母愛”,而教師所具有的母愛應是“自然母愛”的升華,體現(xiàn)在“把學生當作自己的孩子一樣看待”。斯霞認為:從“自然母愛”走向“超然母愛”是以理解為核心、尊重為前提、親近為手段、智慧為燃料、寬容為載體、行動為基石。“教師的母愛不是萬能的,但教師缺少母愛是萬萬不能的。”缺少母愛的教育,無論教材編寫得多么科學,教學環(huán)節(jié)設計得多么完整,方法應用得多么精妙,實驗儀器配置得多么先進,其效果“像星光一樣璀璨卻很遙遠”。教師的母愛正是將學生導向事物本源的橋梁,正是這橋梁讓“愛在彼此存在中實現(xiàn)”。

斯霞的“童心母愛”思想始于問題、基于實踐、發(fā)于內心、源于理性、成于實驗,她以自己的創(chuàng)造性實踐和不間斷的求索詮釋了“童心母愛”的實質就是心靈與心靈的溝通、靈魂與靈魂的交融、人格與人格的對話。

“童心母爰”是教育改革的燦爛底色

當社會變革之時,教育也要隨之而變,而每次變革的嘗試都要立足于對教育本質問題的追尋。市場經(jīng)濟、對外開放、媒介多元,使教育外部環(huán)境發(fā)生諸多變化。破解社會對人才的多樣化需求與人才培養(yǎng)單一化、人民群眾日益增長的對優(yōu)質教育資源需求和其供給相對不足、提高辦學活力與現(xiàn)有體制機制約束等矛盾,使教育內部發(fā)生深刻變革。面對上述諸多變化與深刻變革,“童心母愛”思想越發(fā)燦爛奪目、光彩啟人。

“童心母愛”的立足點就是培養(yǎng)和造就“活活潑潑的人”“野性而又高貴的人”“精于學習、善于溝通、樂于奉獻的人”“具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人”,出發(fā)點就是強調“好學”比“學好”更為重要、“育人”比“育才”更根本。堅持立德樹人、德育為先,全面貫徹黨的教育方針;堅持能力為重、體美俱進,全面實施素質教育,“讓兒童盡性地自由玩耍,使其身體得到和諧而健康的成長;讓兒童充分地感受藝術,使其心靈得到和諧而健康的成長”,關鍵點就是強化學會學習是學會生存的基礎,學會自立是學會生存的支柱,學會合作是學會生存的環(huán)境,學會創(chuàng)造是學會生存的超越,從而回到基礎——“一個人都不能落后”;回到生活——“把學習作為信仰”;回到實踐——“不給他人添麻煩”;回到以人為本——“培養(yǎng)童心,造就童星”。

教育手段變了,但“童心母愛”的方法價值沒有變。信息化在兒童教育中的應用,帶來了兒童“學習的革命”,顛覆了傳統(tǒng)的兒童學習概念和學習手段。但信息化無法代替“童心母愛”,網(wǎng)絡化條件下更需“童心母愛”。因為,教育是在現(xiàn)實中創(chuàng)造未來,好的教育一定是有血有肉、具有靈性、富有德性、適合兒童發(fā)展的教育,教師的有效教學體現(xiàn)在兒童學習興趣的增強和學習效率提高之中。“童心母愛”的思想強調用提供適合學生的教育代替提供適合教育的學生、用關注能力代替關注分數(shù)、用注重“會學”代替注重“學會”,從而進入“教是為了不教、學是為了會學”的崇高境界;強調“教育的藝術,是喚醒孩子們天生好奇心并在未來滿足它的藝術;而好奇心本身的鮮活及益處,與內心的滿足及快樂成正比”。

教育要求變了,但“童心母愛”的人文關懷沒有變。教育是人文化的過程,滿足兒童的全面、充分、快樂、健康的發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿。進入新階段,人民期盼更高質量、更加公平、更可持續(xù)、更具特色、更為可愛的教育,“讓每個孩子都能成為有用之才”,這就需要給孩子更多的人文關懷。而“童心母愛”的思想正是始于“關懷人文”,終于“人文關懷”。

“童心母愛”思想超越功利。緊緊圍繞以學生發(fā)展為本而敞開,以童心讓學生感受教育的可愛與快樂,以母愛讓學生感受教育的意義和力量,既讓兒童活在成人世界中,更讓兒童活在自己的世界中,使其成為自己的自己、更高大的自己、對國家民族和人類作出更大貢獻的自己。

“童心母愛”思想超越當下。引領兒童教育走出對記憶的過分強調、對標準答案的過分重視、對分數(shù)的過分計較,走出“不要讓孩子輸在起跑線上”“流血流汗不流淚,掉皮掉肉不掉隊”“只要學不死,就往死里學”的片面勵志陰影,將服務學生的發(fā)展與服務社會發(fā)展的要求統(tǒng)一在全面貫徹黨的教育方針的過程之中。

“童心母愛”思想超越傳統(tǒng)。強調人文關懷是基于“真正的素質教育是有靈魂的”的認識,讓童心喚起學生的主體意識,發(fā)展學生的主動精神,形成學生的主體力量,讓母愛最大限度地促進學生的快樂發(fā)展,最大限度地幫助學生在原有基礎上有新的發(fā)展,最大限度地激勵學生在天賦允許的范圍內充分發(fā)展,幫助學生創(chuàng)造自信兼愛和朝氣蓬勃的人生。

用“活的教育”詮釋“母爰童心”

“童心母愛”凝聚著豐富理論與扎實實踐、蓬勃生命和多彩生活的智慧,呈現(xiàn)奉獻美與崇高美、自然美與人文美的歷史統(tǒng)一。

母愛激發(fā)童心,童心滋潤母愛。感悟童心的前提是暢通與學生打成一片的渠道,關鍵是創(chuàng)造學生悅納接受的心理氛圍,重點是實施有針對性的“活的教育”。斯霞從了解學生生活人手,每天仔細觀察每個學生的氣色、精神狀態(tài)、舉止行為。誰的乳牙動了,誰的情緒異常,誰的穿戴不整潔……她都能及時掌握,給予關心指導幫助。

斯霞認為:“只有了解兒童心理,認識兒童成長規(guī)律,才能談到如何教育兒童。”因此,她每接手一個新班,都會拿著花名冊挨家挨戶走訪,力求把握每一個孩子的個性特點、興趣愛好,這一“家訪式備課”在她從教的70余年里從未間斷。為何我們時常嘆息所培養(yǎng)的學生普遍缺乏“激情般的好奇”,喜歡問“學這個有什么用”而導致“短期功利主義”大行其道呢?這是因為我們沒有像斯霞那樣,真正地走進孩子、讀懂孩子,“童心母愛”的缺失必然導致教育針對性、有效性的喪失。思學生所思,想學生所想,辦學生所求,成學生之盼,陪伴學生一起成長,正是“童心母愛”的深層價值所在。

呵護童心,既要呵護學生的童心,堅持有教無類、尊重差異,又要呵護教師的童心,即精心呵護教師發(fā)現(xiàn)兒童的好奇心、讀懂兒童的探索心、尊重兒童的關愛心、發(fā)展兒童的事業(yè)心、贏得兒童的自信心。童心并非不可捉摸,它是實實在在的;母愛并非虛無縹緲,它是簡簡單單的。母愛的付出往往是對學生一個善意的微笑、一個鼓勵的眼神、一句贊美的語言、一個具體關懷的舉動,卻收到“四兩撥千斤”之效,引領學生春風化雨般地自覺成長。

南京師范大學附屬小學的校門口原先比較低洼,一到下雨天便成了一個大水塘。這對于七八歲的小學生來說,是個不小的障礙。每當此時,斯霞總是帶領老師們早早地站在校門口,把學生一個個背過來;放學了,又把他們一個個背過去,看著他們安全離去。母愛的付出正是醫(yī)治“童年為升學戰(zhàn)斗,升學后回歸童年;百般呵護身體,漠視精神成長;忽視解決問題能力,著重解答試題能力”的良藥。

斯霞善于根據(jù)兒童的年齡特征,從實際出發(fā),恰到好處地運用多種手段,如實物、模型、演示實驗、幻燈等以及教學語言的通俗、生動、流利,并且盡量讓學生動口、動手、動腦,以創(chuàng)造自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂氣氛,提高學生的學習成效。母愛的付出關鍵是幫助教育孩子養(yǎng)成好的習慣。好習慣的養(yǎng)成要以兒童為中心、興趣為中心、活動為中心。斯霞嚴格訓練學生,特別注意學生的學習衛(wèi)生。凡是她教過的班級,學生不僅學習成績好,讀寫姿勢正確,而且患近視眼的也很少。

提升母愛就是既要教學生如何與別人相處,還要教學生如何與自己相處;既要教學生善接地氣,還要教學生堅守理想;不是要給學生背不動的書包,而是要給學生帶得走的美好。斯霞很不贊成一些教師把公開課上成表演課,她認為課要上得樸實、扎實,講究實效,“弄虛作假的教學思想應當制止,嘩眾取寵的教學手段應當摒棄,可有可無的教學步驟應當刪減,要把精力集中到教會學生學習上來”。斯霞認為:“沒有生命的生長與生成滲透其中,兒童教育就是沒有靈魂的實踐。”“童心母愛”就是讓當下的孩子找到自我生命的尊嚴與作為兒童存在的幸福感。她批評有的教師上課過于嚴肅,搞得學生精神緊張。她認為,“在嚴肅緊張的環(huán)境里學習,效果遠不如在活潑愉快的環(huán)境里好”,“如果師生關系形同‘貓鼠關系,那是教育的最大失敗'

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