習作“學困生”的轉化

摘要：面對習作“學困生”，教師讀懂他們，關愛他們，注重因材施教，由易到難，循序漸進地精心指導學生練習，并對習作中的亮點特別欣賞，大加贊揚，習作“學困生”一定能轉化為一個個“小作家”。

關鍵詞：習作“學困生” 轉化 教師職業素養精心指導 欣賞

習作“學困生”把作文看作“老大難”，他們怕寫作文，沒有寫作的欲望和激情， 面對作文題目，頭腦空空，無從下筆，即使寫出了文章，也是雜亂無章。他們體驗不到寫作的成就感，沒有什么興趣，不能從作文中感受到幸福和快樂，對寫作產生抵觸情緒，潛滋暗長出不想寫的念頭，這樣會越滑越遠。為了激起習作“學困生”的寫作欲望，產生寫作興趣，應該如何給他們寫作的動力，做好轉化工作呢？

一、努力提高職業素養

教師面對“優等生”“學困生”，都應一視同仁，平等地對待。關心、愛護每一位學生，不能因為習作好就偏袒，更不能因為習作差就歧視，甚至是放野馬，不聞不問。每一位學生都有多方面的無窮的潛力。習作“學困生”這樣孱弱的小苗，要想讓他們茁壯成長，更應投入比“優等生”更多的時間、精力、心血，用愛心、耐心時時刻刻地精心地栽培，給他們提供多方面的營養，使他們精神飽滿，健康成長。

課上課下，教師一定要仔仔細細、認認真真觀察“學困生”的動態，判斷他們的舉動和情緒變化，做到真正了解學生，讀懂學生，調控好學生的情緒，激發他們的寫作熱情，發掘他們無窮的潛力?！皩W困生”正值青春期，可塑性極強，性格叛逆，好沖動，在教學時，不能有一點馬虎，任何一點做得不到位，都有可能給他們帶來不可估量的損失。所以教師要不斷地提高自己的職業素養，不斷完善自我，勤奮學習，更好地做好“學困生”的轉化工作。

二、精心指導“學困生”寫作

引導學生結合教材練習寫作，在師生共同吃透教材的前提下，教師引導他們對課文進行仿寫、改寫、擴寫、續寫、縮寫等。這些練習寫作的方法看似老生常談，其實是教師給學生在閱讀和寫作之間鋪路搭橋，降低了寫作難度，使讀寫有機結合，既省時，又省事。如八年級上冊《阿長與〈山海經〉》一文的第24段是這樣寫的：“哥兒，有畫的‘三哼經，我給你買來了。”在這里，作者不寫《山海經》是怎么買來的，給讀者留下一個廣闊的想象的空間。我引導學生展開豐富的想象，合乎情理地把目不識丁的阿長跑了多少路，打聽了多少書店書攤，操了多少心，才買來《山海經》的過程寫具體，在這樣的指導下學生進行擴寫，他們就有話可寫了。這是“學困生”學習寫作的最佳途徑，確實有事半功倍的效果。

結合教材練習寫作，也能使學生比較順利地從書本過渡到生活。教師應不失時機地指導學生“觀”和“察”大自然無與倫比的美麗和社會生活豐富多彩的內容，這是取之不盡的寶貴的寫作資源。但是，隨著時間的流逝，許多寶貴的寫作素材在不經意間丟失了，教師應鼓勵學生用手機拍下和錄下精彩畫面和感人瞬間，每隔一個星期，師生共享拍到的畫面和錄到的情景。接著，教師及時抓住契機，讓學生動筆描繪精彩畫面或表達感人的場景，學生感受到這樣作文的其樂無窮，激發了他們寫作的興趣，寫作有了積極性，寫作水平就能慢慢提高。

三、要用欣賞的眼光講評作文

習作“學困生”的作文不是優秀作文，更不是文學作品，他們的作文不是文采飛揚的，也不是特別吸引人的眼球。但這些作文是學生用心寫的，精心創作的，他們能寫出點亮點實屬不易。教師對這樣的作文不要不屑一顧，認為一無是處，一定要用欣賞的眼光，站在學生的高度上，客觀地賞析他們的習作。精挑細選習作中出彩的字、詞、句、段、篇，連用得精準的一個標點符號也不放過。對文中精彩的地方大加贊賞，大力表揚，讓學生享受到寫作的快樂，提高他們寫作的積極性。如欣賞“樓后菜園里，各種蔬菜秀色可餐：紫溜溜的茄子，紅彤彤的柿子，綠瑩瑩的豆角。大冬瓜像一個個胖娃娃躺在瓜秧媽媽的懷抱中，摸上去涼絲絲的。蜜蜂一邊唱歌一邊采蜜……”我有些夸張地贊揚這短短幾十個字的描寫，“紫溜溜”“紅彤彤”“綠瑩瑩”用詞生動、形象，有靜態描寫，有動態描寫，有顏色描寫，有聲音描寫，有貼切的比喻。通過這樣的講評，學生明白寫景要抓住景物的特點，并且從多角度描寫更生動形象，讓他們牢牢掌握了寫作知識，提高了寫作的技能，有了成就感，樹立了寫作的信心，培養了寫作興趣。用欣賞的眼光講評作文，不吝嗇表揚，非常有利于促進學生寫作水平的提高。

總之，只要教師讀懂學生，關愛他們，注重因材施教，由易到難，循序漸進地精心指導學生練習，并對習作中的亮點特別欣賞，大加贊揚，習作“學困生”一定能轉化為一個個“小作家”。

（作者簡介：鄭禮蘭，女，山東省微山縣馬坡鎮第一中學，一級教師，研究方向：語文教學）