任務驅動法在PLC課程改革中的應用

馬麗華　張鋮瑤（哈爾濱遠東理工學院，黑龍江哈爾濱　150025）

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任務驅動法在PLC課程改革中的應用

馬麗華張鋮瑤
（哈爾濱遠東理工學院，黑龍江哈爾濱150025）

【摘 要】本文詳細的介紹了我校電信專業(yè)《電氣控制與PLC應用》課程的教學改革方案及實施方法。改革方案包括課堂教學方法、實驗教學方法。課堂教學采用精選的實例作為課題教學，把理論教學融入到案例教學中，采用一體化的教學模式。教材多以章節(jié)進行知識的講解，但教學效果不理想，自從采用任務驅動教學方法以來，教學效果較為明顯。在任務驅動教學方法中能夠調動學生的積極性，使得學生有明確的學習方向。

【關鍵詞】案例教學法PLC教學改革

1　PLC課程的教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的PLC課程都是按照教材章節(jié)進行理論講解，然后根據(jù)理論課程所講內容配以少量的綜合性實驗、設計性實驗。理論與實踐教學的脫節(jié)，理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復、脫節(jié)，學生沒有興趣，不能夠培養(yǎng)學生工程實踐能力。

2　任務驅動教學方法

任務驅動法，是以工程實踐應用為基礎，將所學理論知識融入的到實際案例教學中，重視學生的參與性與主動性，把“教你學”變成“我要學”。把以課堂為主的教學變成以車間、工廠、實習基地為主。

所謂“任務驅動法”，就是案例教學，就是讓學生在一個典型的PLC程序設計“任務”的驅動下，展開教與學活動，引導學生由簡入繁、由易至難、循序漸進地完成一系列“任務”，構建真正屬于自己的知識體系和實用技能?！叭蝿铡保纫N涵學生應該掌握的知識與技能，又要蘊涵學生應得到的能力訓練。在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

3　任務驅動法在電氣控制與PLC課程教學中的應用

運用任務驅動法于PLC教學中，首先確定并提出任務、分析完成任務的方法和步驟、學生完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成、教師適時指導、交流及講評。用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。教師明確教學任務，具有實用性、適宜性、漸進性的“任務”設計，要求把學生應掌握的知識、技能和能力的融入任務中。教師要認真研究教學大綱，確定教學目標、教學內容、教學重點、教學難點。目的是通過完成任務，使得學生掌握學習內容，學會學習，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與討論和指導，引導學生掌握教學內容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進行比較、評講、歸納，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。

例如：在學習步進順序圖應用于PLC程序設計教學時，在教學前先提出一個任務，即：“請你設計一個機械手自動控制程序?！眹@這個任務，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實現(xiàn)。如圖1所示。

考慮學生知識接受能力的差異，從學生實際出發(fā)，對任務進行切分，從母任務中分解出一個子任務，即要求學生先完成控制機械手各部分功能程序的設計，從而引導學生由簡單到復雜，循序漸進完成整個設計任務，更好地激發(fā)并維持學生的學習興趣。如圖2所示。

要完成整個設計任務，必須正確了解機械手的控制功能，否則無從入手。這時教師不要急于講解，而是先讓學生討論，分析任務，提出問題。比如，學生閱讀一段描述機械手功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時教師應及時作適當?shù)膯l(fā)和引導，幫助學生通過更直觀方法去解讀其中的內容，為后續(xù)設計奠定基礎，同時也給學生指明一種處理類似任務的方法和思路。

教與學是相輔相成、不可分割的。案例是學生從中獲取知識的載體，任務是學生鞏固知識、掌握技能的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動構成了整個教學過程。

在實踐性較強的PLC教學過程中，采用“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學模式，始終把學生作為教學的主體，以案例為主線，以任務為驅動，讓學生通過學習案例，上機操作，把書上死的理論變成活的應用，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。

4　結語

任務驅動法對教師提出了更高的要求，教師對本專業(yè)本課程相關發(fā)展前沿，教學設備、教材和教學過程的應不斷更新。教師應站在了解本專業(yè)本學科發(fā)展動向。任務驅動教學法，首先切實可行的案例選取需要教師要有很深的專業(yè)知識和廣博的案例積累，這就需要教師做大量的工作來提高自己的專業(yè)素質；其次改善教學方法及教學方式，運用好案例，發(fā)揮案例教學能效及功用，教師在講解時注意啟發(fā)性、藝術性、科學性相結合，這樣才能激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。

實施任務驅動教學模式改革，要做到以工作任務為中心、以學生能力提高為中心、以崗位要求為中心、以教、學、做一體為主要形式組織教學。任務驅動教學，它不可能完全取代傳統(tǒng)的演繹式的教學模式，但作為未來教學改革的方式的趨勢已不可動搖。

參考文獻：

［1］張新平.案例教學的內涵［J］.課程教材教法，2002，（10）:23.

［2］鄧朝陽.互動式教學在可編程控制器教學中的應用［J］.職業(yè)教育研究，2006，（1）.