童話世界的精彩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，同時支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。”童話劇以其優(yōu)美生動的語言、逼真形象的道具、亦真亦幻的場景，喜聞樂見的表現(xiàn)方式，顯現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢。童話劇表演中，孩子們在他們喜愛的虛幻世界里，借助語言、動作、手勢等各種戲劇的表現(xiàn)形式積極地表達自己的內(nèi)心想法，表現(xiàn)自己對童話故事的理解和感受，在這樣一個充滿幻想與童趣的環(huán)境中，盡情展現(xiàn)自己富有個性的才藝，表現(xiàn)出對文學(xué)作品的理解，加強與他人的合作，從中體驗到成功、快樂。童話劇的表演對幼兒的發(fā)展有不可估量的作用，那么該如何開展童話劇表演呢？

一、確定童話劇的內(nèi)容——經(jīng)典文學(xué)作品與幼兒自主創(chuàng)編相結(jié)合

童話劇表演的首要環(huán)節(jié)是選擇內(nèi)容，選擇的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點、是否能引起幼兒的興趣，直接影響幼兒參與表演的積極性。

（一）結(jié)合“故事會”，進行童話劇內(nèi)容的海選。

“故事會”活動，是我們從小班就開始的保留活動，在家長的配合下，每周都有5名孩子準備好一個經(jīng)典童話故事在周五時與大家分享，三年來，這些童話故事在孩子們心中留下了深刻的印象。當和孩子們宣布要將他們最喜歡的童話故事編排成童話劇時，孩子們紛紛推薦自己喜愛的童話故事，有“拇指姑娘”“青蛙王子”“灰姑娘”……，大家各抒己見，爭執(zhí)不下，于是，我們通過投票的形式?jīng)Q定最終的童話劇內(nèi)容。

（二）根據(jù)幼兒喜好進行劇本改編，初步確定童話劇發(fā)展情節(jié)。

通過投票，幼兒確定了童話劇的內(nèi)容，大班孩子對“王子”與“公主”的故事情有獨鐘，但是要將“故事”變成“童話劇”，首先需要情節(jié)的豐富與改編，于是，我們通過擊鼓傳花的游戲，進行劇本情節(jié)擴展。孩子們充分發(fā)揮想象，創(chuàng)編出許多稀奇古怪的故事情節(jié)，常會逗的同伴哈哈大笑。教師將一些好的創(chuàng)意收集起來，以文字呈現(xiàn)，劇本就在游戲中慢慢豐富與完善。

（三）完成劇本內(nèi)容，和幼兒一起熟悉故事情節(jié)。

教師將劇本整理完成以后，以講故事的形式與幼兒分享，最終得到他們的認可與喜愛，孩子們發(fā)自內(nèi)心的喜愛童話劇故事內(nèi)容，是童話劇表演的首要條件，出于喜愛，他們才會投入到角色中，輕松自如的進行童話劇的表演。當然，這個劇本也不是最終的劇本，而是要根據(jù)表演的情況不停的調(diào)整與補充，總之是要來自于幼兒，又歸屬于幼兒。

二、開展童話劇的編排——自由發(fā)揮與角色競爭相結(jié)合

熟讀劇本后，幼兒已經(jīng)迫不及待的想要成為童話中的每個角色，他們會怎樣演繹自己所理解的角色呢？這個過程需要教師循序漸進的慢慢引導(dǎo)，幫助幼兒將虛幻的童話變成現(xiàn)實，從每個動作，每個眼神、每一句對話的細微之處，體現(xiàn)角色情感，從而使每個孩子成為他所扮演的角色，自由自在的演繹，無拘無束的表演。

（一）觀看童話劇表演的視頻，幫助幼兒積累舞臺表演經(jīng)驗。

由于幼兒從沒有過童話劇的演出經(jīng)驗，需要從其他途徑來獲得這些經(jīng)驗，于是我利用午餐后的時間，和幼兒一起欣賞童話劇演出的視頻，并一邊分析，這個角色哪些地方表演的比較好，遇到一些有趣的，或者是特別的情節(jié)，讓幼兒進行模仿表演，通過這些方法幫助幼兒積累舞臺表演的經(jīng)驗。

（二）集體編排歌舞節(jié)目，讓每位幼兒都有學(xué)習(xí)與表演的機會。

在童話劇的表演中，會有一些歌、舞表演，雖然參加這些表演的可能是一小部分幼兒，但是在前期的教學(xué)中，教師可以讓全體幼兒都參加，這樣可以讓每位幼兒都有學(xué)習(xí)的機會，然后根據(jù)幼兒自身條件與喜好，選擇適合自己的演出節(jié)目。在后期的演出中，如果出現(xiàn)人員調(diào)整也比較方便，不需要重新學(xué)。

（三）開展角色競爭PK賽，確定合適的演員。

在角色分配時，教師經(jīng)常會遇到這樣的問題，有的角色大家爭著要演，比如 “公主”的角色就有好多女孩子爭著要扮演，但是在演出時，只能有一個“公主”，這可怎么辦呢？于是我們給孩子一個星期的時間準備，利用周五班會時間，進行“PK”賽，每個想扮演公主的孩子都表演一次，然后由大家投票決定。在這樣的“PK”中，使孩子對角色有進一步的研究與理解，加強了他們的表現(xiàn)力，表演的能力也越來越強。

三、制作童話劇道具與背景——家長資源與幼兒制作相結(jié)合

道具是童話劇中不可缺少的物質(zhì)材料。它能吸引、激發(fā)幼兒參與游戲的意愿與興趣，提示幼兒在一定游戲情景中進行表演。在道具的準備中，教師要挖掘多方面的資源，和幼兒一起制作，這樣才能做到事半功倍。

（一）和幼兒共同討論，確定需要制作和收集的道具與背景。

在整個童話劇的劇本確定到編排，都是幼兒自主參與，他們對整個過程都非常熟悉，哪些情節(jié)發(fā)生在什么地方？什么角色需要什么道具，他們都了如指掌，因此在道具準備中，我也首先征詢他們的意見，每個角色需要什么？在第幾場使用？孩子們都清清楚楚，于是，我負責記錄需要準備和搜集的道具與背景，并分工負責收集。

（二）合理利用家長資源，共同準備表演道具。

在童話劇道具的準備中，教師根據(jù)情節(jié)需要，可以向家長收集需要的材料和物品，比如在我們的童話劇中，需要一些籃子和水桶，就可以向家長收集。還有一些角色使用的道具，比如寶劍、魔法棒、皇冠等，都可以向家長收集到，當然也可以請家長配合制作一些簡單的道具。

（三）師幼齊動手，一起制作背景。

由于童話劇的演出分不同的場次，每個場次的背景也不同，如童話劇《美麗的童話》中，需要皇宮和深山兩個不同的背景，在背景的制作中，教師可以和幼兒一起進行制作，讓幼兒負責完成深山里樹木、花草的制作，還有皇宮制作中需要大片顏料涂色，也可以交給幼兒負責，通過幼兒自己對背景的制作，更明確了童話劇情節(jié)發(fā)展與背景的結(jié)合。

作者簡介：李娜（1978-），女，江蘇省蘇州張家港人，民族：漢，學(xué)歷：本科，研究方向：幼兒教育。