多民族地區中職專業課任務驅動教學模式的構建策略

丁春艷

【摘 要】《幼兒園活動設計》作為中職學前教育專業的核心課程，承擔著培養學生正確書寫幼兒園活動教學設計和組織實施幼兒園活動能力的任務。運用任務驅動教學模式對課程進行構建，具有非常積極的現實意義。

【關鍵詞】活動設計；任務驅動；策略

一、什么是任務驅動教學模式

任務驅動教學模式是指在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源積極主動的應用，進行自主探索和互動協作學習，在完成既定任務的同事時，引導學生產生學習實踐活動。[1]任務驅動教學模式的相關研究較少，從橫向上看，對普通中學的數學、物理、化學等理科性質的科目運用和研究較多，對中等職業學校特別是中職學前教育專業的應用和研究少之又少。從縱向上看，對高等職業學校的研究和應用較多，而對中等職業學校的研究和應用較少。

二、構建任務驅動模式的背景和動因

（一）構建任務驅動教學模式的背景

以多民族聚居的典型地區青海省為例，學前教育專業，作為中等職業學校里存在的唯一一個師范類專業，具有明顯的獨特性，肩負著培養學前教育師資的重要使命。《幼兒園活動設計》作為中職學前教育專業的核心課程，承擔著培養學生正確書寫幼兒園活動教學設計和組織實施幼兒園活動能力的任務。而這兩種能力正是成為一名合格的學前教師應當具備的最核心的能力。

青海地處中國西北部，中職學前教育專業教育起步晚、起點低，發展水平長期落后于中東部地區。此外，由于省內多民族聚居，學前教育專業生源情況復雜，學生能力水平差異較大，以青海省西寧市的S中等職業技術學校為例，學前教育專業生源中包括，以漢語言為母語的少數民族和漢族學生和以當地少數民族語言為母語的少數民族和漢族學生，初中畢業學生、高中畢業學生和高中肆業學生。而中等職業學校學前教育專業培養的畢業生又是民族地區和農村地區重要的學前師資來源，所以，對學前教育專業學生教學能力的培養就顯得猶為重要。

（二）構建任務驅動教學模式的動因

傳統的教學模式以教師講授，學生理解和記憶為主，學生的實踐活動較少，造成理論知識與實踐活動相脫節，理論知識無法指導實踐應用，更不用提在實踐應用的基礎上升華所學的理論知識。在知識的講授上，又以領域化的教學思路為主，既在先學習教育學、心理學相關理論的基礎上，再分為健康、語言、科學、社會、藝術五大領域進行教學。在領域教學中，往往教案先行，先學會寫不同領域的教學設計，再學會組織實施不同領域的教學活動。中職學前教育的學生以初中為起點，學習能力和水平有限，而《幼兒園活動設計》課又以最枯燥最抽象的理論知識導入整個課程，無疑讓整個課程教學的難點更難，打擊學生學習的熱情和積極性。

學前教育是基礎教育的重要組成部分，是幼兒進入學校教育之前的奠基階段，學前教師作為幼兒學習和發展的引導者，其自身的專業水平和素質，會對幼兒的發展產生極其重要的影響，而作為培養學前師資的教學機構，無疑要一改傳統的教學模式，在課程的教學中，要以學生為中心，更加注重對學生理論知識的架構以及對實踐活動的引導 。

三、構建任務驅動教學模式的策略

（一）利用“前概念”，前置教學任務

現代教育理論認為，學生在接受正規學科教育之前，頭腦中并非一片空白，而是已經通過對日常生活中一些現象的觀察和體驗形成對周圍世界的看法和觀念等個人化的概念認知，這些看法和觀念被稱為“前概念”。[2]教育，對于我們每一個人來講都不陌生，幼兒園教育亦是如此。由于客觀條件的限制，我們不可能在每一次的教學中都進入真實場域中的進行實踐活動，所以，在《幼兒園活動設計》課程的教學中，我們可以充分利用學生已有的正確的“前概念”，前置教學中的重難點，將教學任務前置，使理論與實踐結合起來。例如，想要使學生掌握語言領域兒歌教學活動的設計，就可以在課前直接出示課例中或者學生熟悉的兒歌，讓學生解決一個直接的教學問題：假如你是一位幼兒園教師，你該怎樣教幼兒學習這首兒歌其實學生無需教育學、心理學的專業理論知識，只利用自己的“前概念”就可以回答這個問題，那么教師就可以以學生自身的經驗為中心發問：（1）你認為教幼兒兒歌應該讓他們掌握哪些內容？（活動目標）（2）你覺得應該為你的課堂做哪些準備？（活動準備）（3）你會設計什么樣的步驟完成你的活動目標？（活動過程）。引導學生由活動目標到活動準備再到活動過程，直接進行教學設計，在教學設計的過程中，完善教學設計的步驟，解決相應的理論依據。這樣將實踐活動前置到理論知識的架構之前，保護學生本身的求知欲望，讓學生體驗在教師創設的情境中的成就感。

（二）打破領域教學的界限，分解教學任務

任務驅動型課程教學可以理解為一種教學模式，適合于任何一門課程，關鍵是對它的內涵的理解和根據課程特點靈活應用，而不是機械地照搬在專業課中最初提出的框架，要把握住“學思結合、行知統一”這個核心，根據教學目標和課程標準正確地設計教學性任務，就能實現任務驅動型課程教學。[3]《幼兒園活動設計》課主要的任務是解決學生設計教學活動和組織教學活動的問題，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中將幼兒園的教育內容分為五大領域，而在教學實踐中我們發展五大領域并沒有明顯的界限，而是相互融合相互滲透的，近幾年，幼兒園整合課程的興起，也對幼兒教師設計綜合課程的能力提出了要求。學生掌握了教學設計的書寫步驟以后，通過適當的練習，就可以舉一反三，嘗試自主書寫設計。正所謂授人以漁，就是要教會學生正確的書寫思路和步驟。

參考文獻：

[1]鐘柏昌.任務驅動教學中的誤區及淺析.中小學信息技術教育，2003.

[2]叢立新，史磊，呂旭其.物理前概念及實驗研究總報告.教育研究與實驗，2007.

[3]解建寶，曾興柱.任務驅動型課程教學改革研究.中國成人教育，2011.