淺談語文教學中的精講與多練

何勛

精講多練是語文教學必須遵循的一個原則，也是提高學生讀寫能力的有效方法，但因語文是一門涉及面廣、知識面深的綜合性學科，故有的教師在教學中為了讓學生獲得更多的知識，掌握更多信息，滔滔不絕地講了幾節課，似乎覺得還有知識沒有講完，還有信息沒有傳授夠，更有甚者，有的教師特別是畢業班的教師為了不讓考試中出現從未講解過的內容，把“教學網“織得更細更密，點點涉及，面面俱到，眉毛胡子一所抓。殊不知，如此，教師即使嘔心瀝血，學生也苦不堪言，收效卻不是很好。由此可見，要提高學生的閱讀與寫作能力，則必須扭轉教師一講到底的偏向，堅持“精講多練”。近年來，我在改革課堂教學中，對實行“精講多練”進行了一些嘗試，下面就談談我在這方面的精淺體會。

一、走近精講

所謂“精講”就是說教師盡量講少一點，講精辟一點，要畫龍點睛地講，講在點子上，舉一反三，觸類旁通，要把知識的金鑰匙交給學生，讓學生打開知識的寶庫，到知識的海洋中去，自由遨游。學生知其然而不知其所以然時，教師的精講，就是講這個“所以然”，學生知其一而不知其二時，教師的精講，就是講這個“其二”。這就叫講在點子上。這就要求教師要理解清楚學生基礎，對學生的知識底子要一清二楚，學生哪個字不認識，那個詞、句子理解有困難，哪些地方有疑問，教師要了如指掌，這樣，講起課來，才能有的放矢，才能突破難點，講清疑點，講得恰到好處，由此可見要做真正的“精講”，則必須在摸透學生底子的基礎上做到以下二個方面：

第一、突破重點、難點。一項工程，必有主體部分，一堂課也總有主要和次要之分，教學一篇課文，時間是有限的。在有限的時間里，如何較好地完成教學任務，實現真正意義上的“精講”， 獲得盡可能大的教學效果，教師能否根據課文的特點，把握課文的主體部分，突破重點、要點，便成為成敗的關鍵。本文將從如下幾個方面來具體探研突破重點、要點的途徑：

（一）選準突破口。課文的重點往往是全文精華的凝聚點，要突出重點，最好能找到最佳的突破口。

（二）強化感知，提高理解力。學生認識事物的主要特點是形象的東西比抽象的東西易于理解，也樂于接受，教師在指導學生掌握知識和技能的過程中，如果有視覺、觸覺和聽覺等各種感官參與，那學生的得益會更大，因而要突出課文的重點。最好采用生動形象的手段，強化學生的感知，這樣學生才能充分理解，并留下深刻的印象。

（三）認真體驗語感，加深課文理解。課文重點的教學，必須離不開語言因素，尤其值得咀嚼推敲的則是課文的語感。一旦學生對語感有所體會，對課文內容的理解以及對課文思想情感的體驗，必須會深入一步。

（四）啟發引導。教學課文重點時，教師在選準突破口后，通過強化感知，體會語感，引導學 生去理解。這一切教學活動中，學生思路的清晰程度是否符合邏輯順序，是非常重要的。也就是說，重點能否為學生理解，所接受，關鍵是學生的思維活動是否積極有效地進行。為此，教師必須有意識地啟發引導，這不僅是學生理解課文重點的需要，也是通過語文教學發展學生思維的主要途徑。

第二、講清疑點、難點。如果說，重點、要點筑長成精講的主干，那么疑點和難點就繁茂成其枝葉。換而言之，一篇課重點、要點的突破固然重要，但關于文章中疑難部分的解決也不能忽視，有時往往是一個地方的疑難點沒有講清，便影響到整篇文章的理解，否則就會“只見樹木，不見森林”。前面我就如何抓住重點、要點進行了闡述，接下來，我就聯系本人工作實際簡述教師應該如何講清疑難點。

認真備課。備課是指教師上課前的準備。它是教師加強教學目的性、計劃性、預見性和充分發揮主導作用的重要環節。備課是教學過程的基礎，它對課堂教學的質量起著決定的作用。要搞好教學工作，實踐師德規范，教師必須認真備課。如果教師在備課時認真鉆研，對課文中可能會出現的疑難問題進行分析、思考，并作好充分的準備，那么，當教師在課堂教學中遇到學生就課文內容及相關內容而提出的疑難問題時就會成竹在胸，問題也會迎刃而開。

二、再談多練

我覺得學生在讀好書的同時，還必須加強練習，練習的方式是多樣的；在組織學生進行多種練習的實踐中，我深感練的方式的重要性。練的目的就是盡可能讓學生掌握更多的知識，如果練的方法死板、形式單一，就難以引起學生的興趣，也難以持久，學生的積極性就會受到挫折，不可能學生得生動活潑，達到預期的目的。因此，我在語文教學中根據不同的內容，采取多種方式，來指導學生進行練習。

（一）課隨練習與課外練習相結合。對于這方面的練習，我主要抓了朗讀和背誦。朗讀和背誦在整個語文教學中是有特殊重要的地位，我在教學時要求學生熟讀和背誦的篇目比較多，平均在10篇左右，還不包括每個“積累·運用”的“讀讀背背”。在課內完成這一任務顯然是不實際的。因此，我除了課內安排一定時間讓學生朗讀背誦外，大量的是在課外進行。

（二）口頭練習與書面練習相結合。在作文練習中，學生由于沒有素材，難以下筆。為了解決這一問題，我作過這樣一次嘗試，作文課時，先讓一兩個學生生動地講述一個故事（當然有所準備）其它同學認真聽，認真記，然后整理成一篇記敘文，題目自擬。

（三）講讀練習與習作練習相結合。這主要是教師講授課文后緊密結合教材布置的練習。學生模仿性強，應該有意識地倡導他們模仿課文進行練習。

總的來說，在語文的教學中，精講多練的方式是多種多樣的。精講是調動學生學習積極性使之實踐有效的必要指導；多練是提高學生學習積極性，使之掌握語言文字的主要實踐。精講與多練是辯證的統一，是相輔相成的。實踐告訴我們，在語文教學中要去掉形而上學的思想方法，不要在講與練的時間上作機械的加減，講多少，練多少，講什么，練什么，應該因文而異，因節而異，因人而異，做到有的放矢，恰到好處。