淺談微視頻在現代品德課堂中的作用

李培軍

【摘 要】微視頻是數字時代的產物，具有直觀印象、生動形象、易于接受、信息量大的優勢。對于激發學生的學習興趣，提高教學效率發揮了重要的作用。如何進一步利用微視頻的優勢，深挖學生的學習潛力，加強學生的道德指引，讓微視頻與品德課堂有效對接，本文將進行深入的探討和分析。

【關鍵詞】微視頻；品德課堂；信息技術

信息時代的發展使新時代的教學更加靈活話和多變化，微視頻作為信息時代的一個重要產物，在品德課堂的教學中發揮了重要的作用。他與傳統的課本教材相比具有很大的優勢，傳統教材死板、僵硬、不生動、不立體，不利于激發學生的學習興趣。而微視頻克服了這一缺點，將生動形象、立體飽滿、表現性強的優勢發揮到極致，極大的刺激了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，受到學生和老師的一致好評。但是，微視頻也有很大的缺陷，它容易使學生的思維形成定勢，對學生的一些想法形成誤導。因此，微視頻的選擇非常重要，這對于學生的思維進行正確引導，加強課堂對接有著重要的作用。

一、用微視頻激活學生思維

小學生的思維以感性認識為基礎，一旦缺少感官的刺激和啟迪，他們在思考問題時，往往會出現一定障礙。如有些史地題材的課文內容距離學生的生活實際較遠，又比較抽象難懂，如果教師僅用語言文字去講解，很難達到滿意的效果。此時，我們可將這些抽象的概念、數字等知識通過直觀形象的微視頻真實可感地呈現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件，定能解決思維困頓，并激活課堂思維。

（一）“提示型”微視頻：解決思維困頓

小學生的思維以感性認識為基礎，需要教師提供相應的媒介素材進行刺激和啟迪，幫助他們突破思維障礙，走進更廣闊的生活世界。品德課堂上，當學生的思維陷入停滯或混沌狀態時，教師可使用“提示型”視頻引導刺激學生的思維，調動學生多感官參與課堂，提高思維的主動性和積極性。

例如，讓學生充分感知淡水資源的匱乏是《我們只有一個地球》一課的重要學習環節。如果直接告知學生可利用的淡水資源約占地球總水量的0.26%這一知識點，孩子對這樣的數字可能沒有什么概念。于是，教師在此插入了一段微視頻，用餅狀統計圖演示一組水資源量的數據變化：“水資源總量達約13.86億立方千米之巨”——“淡水資源總量僅占水資源總量的2.5%，即約0.35億立方千米”——“人類目前能夠利用的淡水總量約占地球總水量的0.26%”。視頻色彩鮮明、形象直觀地表達了抽象的數字，學生在對比中深刻認識到地球上淡水資源極其匱乏，開始思考“人類只有一個地球”這一嚴肅的命題。

（二）“欣賞型”微視頻：激活想象思維

微視頻畫面精彩，場景生動，能夠帶給人最直觀的感受與理解。利用微視頻資源的這一優勢，不僅能為學生提供生動的認知感性材料，使之建立表象，而且能使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，幫助學生深化對學習內容的認識和理解。同時，“賞心悅目”的微視頻更能激發學生豐富的想象力，激活課堂思維。

例如，《我們的地球》一課教材中用文字介紹了麥哲倫環游地球這一故事。對孩子來說，這段文字材料是靜態的，且有些冗長，其中還有一些生字詞，閱讀自然比較困難，理解難度較大。于是，教師根據教學需要充分利用網絡擁有的豐富航海主題視頻資源，如達伽馬和麥哲倫航海歷程、《八十天環游地球》等進行適當剪輯，領著學生與航海家一起環游地球。微視頻生動地展現了相關知識，引發了學生對大洲大洋和相應國家或地區等位置和名稱的興趣，展開了環游地球的想象之旅。

二、“生活”or“辨析”：用微視頻引領道德生活

作為綜合課程，品德與生活（社會）課程應當是知與行相統一的過程，注重體現兒童生活與道德體驗，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。這也一直是品德課教學的難點。而富于生活氣息的微視頻，如果運用得宜，定能激發兒童的道德情感，指導兒童的道德踐行，讓兒童享受道德生活。

（一）“生活型”微視頻：直抵兒童心靈

小學生的情感熱烈、真摯，易感染、易激動。兒童的心弦一旦被觸動，就會激情滿懷，表現出強烈的愛憎。我們在教學中可結合兒童的這一情感特點，借助富有生活氣息的微視頻，渲染氣氛，激發情感。

例如，關于描寫父母的一課，旨在讓學生通過了解父母的辛苦，產生感恩之情，懂得感謝父母的養育之恩。如果簡單地使用教材提供的“兩份賬單”等內容，很難讓學生感受到父母的辛勞，無法觸動學生的情感。為此，教師提前與家長溝通，用家長提供的生活照片制作了一段微視頻。從呱呱墜地、蹣跚學步到成為小學生，接送上學、晚上輔導作業、生病時等生活場景喚醒了孩子的生活記憶，更打開了孩子情感的閘門。學生們用心感受父母的處境和良苦用心，真切了解到父母的辛苦，感恩之情油然而生。此時的課堂充滿了溫情，孩子們表情達意，傾訴著對父母的感激和愛。

（二）“辨析型”微視頻：指引道德踐行

對孩子來說，教學的起點是他們切身的感受，而只有他們自己的生活才是對他最有意義的、真正的生活。品德教學只有引導孩子關注和“實踐”他自己的生活，才會成為有意義的教學。為此，我們可以借助“辨析型”微視頻，將孩子身邊的真實生活引入課堂，讓孩子在辨別判斷與行為選擇中，踐行道德認知。

品德課不是視頻欣賞課，微視頻在品德課堂教學中只是輔助手段。微視頻的融入要結合教學內容的特點，從兒童的成長需求出發，因需而出，因惑而用，切忌喧賓奪主，本末倒置。唯此，微視頻這股“活水”才能將教學帶入一個靈動的境界，使品德課堂妙趣橫生，兒童樂此不疲。

參考文獻：

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