小升初英語教學銜接中的問題與對策探析

譚春幸

【摘 要】小升初階段的英語教學需要在教學要求、教學管理、教學方法和教學評價等方面順利銜接。提高聽課效率、培養良好的英語學習習慣、培養學生自主學習的能力可以幫助學生順利完成小升初英語學習的銜接。

【關鍵詞】聽課效率；學習習慣；自主學習

長期以來，由于學生、教師和家長對小學英語教學認識上的偏差，中小學英語教學方法的差異等多方面原因，導致小學與初中英語教學存在嚴重脫節現象，阻礙了學生英語水平的提高，因此解決中小學英語銜接的問題迫在眉睫。筆者認為可從以下方面入手，幫助學生完成英語學習的平穩過渡。

一、英語教學小升初的銜接點

（一）教學要求的銜接

《英語課程標準》三級的具體要求是：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。

小學英語教學強調學生的學習興趣的激發、良好的英語學習習慣的養成和英語學習自信心的建立，教學重點是培養學生的聽說能力，對于讀和寫的要求不高；初中階段不僅單詞、語音、語法等要求有了大幅的提高，而且要求強調掌握和運用語言的能力。

（二）教學管理的銜接

小學和初中的教學管理模式有著質的變化。小學階段是學習習慣的養成階段，是知識灌輸形成初步印象的學習階段，一般采取“保姆”式的管理，學生在課堂上犯有點滴的錯誤，教師都會及時指出，督促其盡快改正。中學階段要求學生學會知識、學會學習，逐步養成終身學習的能力，學習任務雖重但內容豐富、形式寬松多樣，學生有較多的自由空間。

（三）教學方法的銜接

根據《英語課程標準》二級的要求，小學的英語課堂以聽說為主，在邊學邊玩中培養學生的學習興趣，教師常常采用任務型活動教學法，利用多媒體、游戲、模擬場景等形式教授英語，利用小學生的好奇心強、愛表現、善模仿的年齡特點激發學生的學習興趣。小學階段的英語教學側重聽說和淺層的理解，對于語法僅僅需要感知語法的形式，沒有要求語言知識的遷移和再生。

《英語課程標準》三級到五級（也就是初中階段）的要求涉及視聽說讀寫諸方面，要求學生掌握語言知識、學會綜合運用，教師的課堂授課由趣味向語言能力轉化。

（四）教學評價的銜接

《英語課程標準》的要求中小學英語教學要建立多元化和多樣化的評價體系。提倡形成性評價和終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主。教育部《小學英語課程教學基本要求（試行）》建議：“小學三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。五、六年級的期末或學年考試可采用口試、筆試結合的方式。”因此小學階段考試的內容根據學生在課堂學習中的學習態度、參與學習的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等等，老師給與形成性評價。

二、解決小升初銜接問題的主要措施

通過調研和訪談，我們發現小升初階段的學生主要存在朗讀和書寫脫節、語法概念模糊不清、書寫不夠規范等問題。針對上述問題，我們可以采取如下措施：

（一）提高學生的聽課效率

在授課的過程中，老師應該積極啟發學生思考，運用多種教學手段，使學生的精力集中于聽課、思考、做題上，防止學生上課走神。小升初的學生只能保持20至25分鐘穩定的注意，老師要充分利用好這段時間，把新授的知識在這段時間內講完，然后通過多種形式的練習，延長穩定性注意力的時間，鞏固學生的知識。

（二）培養學生的英語學習習慣

教會學生學習，培養良好的學習習慣是中學階段的重要任務，也是學生學生獲得知識、提高能力的有效保證。小升初階段要幫助學生養成課前預習、課中積極參與、課后繼續鞏固并善于用英語思維和表達的習慣。

1.培養學生課前預習的習慣

課前預習是學生學習的一個重要環節，可以培養學生發現問題、解決問題的能力，也能培養學生的獨立思考能力和獨立閱讀能力。進入初中之后，學生課上學習的內容增多，難度加大，假如學生沒有課前預習，不能帶著問題去聽課，在課上就不能積極思維，跟不上老師的教學節奏。

2.培養學生聽讀積極參與的習慣

在課堂上學生的注意力極不穩定，因此教師應該采取多種教學手段延長學生穩定注意的時間，教會學生讓學生真正做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。課后教師指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，拓寬學生的閱讀渠道，讓學生大量閱讀。

3.課后鞏固

好多學生上課認為老師所教的知識已經聽懂或者學會了，課后不加以練習或者少練習，應加以要適當的練習以鞏固課堂所學內容。

（三）培養學生自主學習的能力

1.培養拼讀能力，掌握記憶技巧

對于小升初的學生來講，單詞是學好英語的一大攔路虎。教師在課堂上應該理順字母、音標和音素的關系，教會學生掌握單詞的拼讀規則，幫助學生建立音形之間的聯系。例如在教會學生字母e在重讀閉音節中讀/e/，然后就可以讓學生拼讀bed， let， pet， wet， ten， red， get， hen， leg等一系列發音有規律的單詞。通過教會學生拼讀規則，引導學生逐步學會運用拼讀規則去學生詞、記憶生詞，擴大學生的詞匯量。

三、結束語

在小升初的銜接教學中，教師要堅持“以學生為中心”的教學理念，遵循英語教學規律，認真學習和研究教法、學法，設計合理有效的教學活動；課堂上要充分激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性，培養學生的自主學習能力、創造性思維能力和語言實踐能力，幫助學生順利完成小升初的銜接。