小學(xué)低年級數(shù)學(xué)加減法教學(xué)方法的創(chuàng)新探討

施海燕

【摘 要】基于新課改全面深入的背景下，對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在實(shí)際進(jìn)行加減法教學(xué)的過程中，需要在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以打破傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學(xué)模式的束縛，激發(fā)小學(xué)生的興趣與積極性，提高教學(xué)效率的同時，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)。而如何針對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)加減法教學(xué)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，亟待解決。本文就小學(xué)低年級加減法教學(xué)方法的創(chuàng)新問題進(jìn)行了研究與探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級數(shù)學(xué)；加減法教學(xué)；方法；創(chuàng)新；探討

前言：在小學(xué)低年級階段，加減法教學(xué)作為最基本的教學(xué)內(nèi)容，對于教師而言，需要在傳授知識的同時，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生智力的開發(fā)與數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而才能夠為接下來的學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。尤其是在全面踐行新課改要求的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)，同時也是落實(shí)新課改要求，培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力素質(zhì)的必經(jīng)之路。因此，對于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，就需要基于加減法這一內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)有針對性教學(xué)方方法的創(chuàng)新。

一、明確加減法教學(xué)的規(guī)律

在小學(xué)低年級加減法教學(xué)內(nèi)容上，教師要想提高教學(xué)的質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，則就需要首先明確這一教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)出的規(guī)律，以結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律來確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)。基于心理學(xué)家加涅所提出的理論下，在進(jìn)行加減法教學(xué)的過程中，其本質(zhì)上則是一種智慧技能的學(xué)習(xí)，而基于這一類型的學(xué)習(xí)規(guī)律下，則就需要學(xué)生在明確加減法概念的同時，明確相應(yīng)的運(yùn)算規(guī)律，即兩數(shù)相加所得出的結(jié)果為和、兩數(shù)相減的結(jié)果為差。而在小學(xué)低年級階段中，學(xué)生已經(jīng)初步具備了這樣一種集合性的觀念系統(tǒng)，但是，相應(yīng)的邏輯思維能力較弱，所以針對抽象思維較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，教師需要將抽象的內(nèi)容具體化，使小學(xué)生能夠在感知的過程中實(shí)現(xiàn)對加減法下相應(yīng)數(shù)字的關(guān)系能夠有著深刻的理解，并逐漸掌握相應(yīng)概念與規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生智力能力的開發(fā)以及數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

二、以情境教學(xué)法的巧妙設(shè)置運(yùn)用來激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性

以情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠為激發(fā)小學(xué)生的興趣與積極性，促使小學(xué)生在具體化的情境之中來充分發(fā)揮出自身的主觀積極性，在探索求知的同時實(shí)現(xiàn)對加減法知識的掌握。而要想充分的發(fā)揮出情境教學(xué)法的作用與價值，對于教師而言，則就需要基于加減法教學(xué)內(nèi)容這一基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力水平與需求特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

比如：以真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將抽象的知識具體化，在可感知的教學(xué)情境中來實(shí)現(xiàn)對加減法運(yùn)算概念與規(guī)律的掌握。以“8+5”為例，教師可將學(xué)生帶到花園里，提出問題：這邊有5朵紅色的花，那里有8朵黃色的花，同學(xué)們來數(shù)一下，總共有多少朵。在真實(shí)的教學(xué)情境中，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生在融入這一教學(xué)情境之中的同時，通過自己的動手實(shí)踐來“數(shù)出”正確的答案。此種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師提前安排好教學(xué)節(jié)奏，同時要合理進(jìn)行設(shè)置，一般針對剛剛接觸加減法知識的學(xué)生可采用這一方法。再如，以想象情境法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在腦海中將抽象的知識具體化，進(jìn)而在得出答案的同時，具備這一思維能力。比如“6+4-3”，在運(yùn)算的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)象的空間中，比如現(xiàn)在花園里一共有6只蝴蝶，不一會又飛來4只，然后又飛走了3只，一步步引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建出這一畫面，以具體可感知的想象情境促使學(xué)生一步步得出正確答案，在此過程中，能夠在強(qiáng)化學(xué)生語言理解能力的同時提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、以游戲教學(xué)法的合理應(yīng)用來營造良好課堂教學(xué)氛圍

對于低年級小學(xué)生而言，其在這一階段身心尚處于初步發(fā)育階段，愛游戲是小朋友的天性，在游戲中來實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的傳授，能夠通過寓學(xué)于樂教學(xué)模式的搭建來迎合小學(xué)生的需求特點(diǎn)，并充分的激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動小學(xué)生的積極性，促使小學(xué)生能夠在快樂和諧且融洽的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)對加減法知識的掌握。對于教師而言，要抓住小學(xué)低年級階段學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置游戲，并要充分注重學(xué)生主體地位，以自身引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮來確保游戲教學(xué)法切實(shí)能夠服務(wù)于高效課堂的搭建。

比如：以角色扮演的方式，準(zhǔn)備相應(yīng)的小動物服裝，比如小企鵝、小兔子、小鹿以及小羊等卡通動物的頭飾，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的帶到頭上，選出6個帶著小兔子頭飾和4個帶著小企鵝頭飾的學(xué)生站在講臺上，讓學(xué)生數(shù)一下以供多少只，當(dāng)學(xué)生給出答案后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中，提出“這一結(jié)果是怎么來的”，引出“6+4”這一加法運(yùn)算，圍繞所布置的游戲情境，整堂課學(xué)生都會在游戲中享受到學(xué)習(xí)加減法知識的快樂，為提高教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

四、以小組合作法的科學(xué)開展來搭建師生間溝通的橋梁

小組合作教學(xué)法的應(yīng)用能夠強(qiáng)化師生間的交流，促使教師在搭建以學(xué)生為主體這一教學(xué)模式的同時，使學(xué)生在合作的過程中具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力與團(tuán)隊合作能力。對于教師而言，則需要按照學(xué)生的特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組，并合理設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在相互合作探討的過程中，通過對問題的探索來得出答案，逐漸掌握加減法運(yùn)算的規(guī)律與特點(diǎn)。

總結(jié)：綜上，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對加減法這一教學(xué)內(nèi)容，教師要在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法。在實(shí)際踐行的過程中，要在明確這一教學(xué)知識內(nèi)在規(guī)律特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過情景創(chuàng)設(shè)法、游戲教學(xué)法以及小組合作教學(xué)法的合理運(yùn)用來充分激發(fā)小學(xué)生的興趣與積極性，在提高教學(xué)質(zhì)量與效率的同時，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

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