初中生物生活化教學資源的開發與整理的研究

趙文芳

【摘 要】捕捉和挖掘生活中的教學資源，不局限于課堂上、教材里的數學，而應跳出教材、走出校門、走向社會、走進生活，把生物教學延伸到學生生活的每一個角落，讓學生用自己的方式去認識、去解讀。教師要不斷培養自己的課程資源理念，積極開發和利用一些可以利用的生活化資源，提高教學效率。

【關鍵詞】生物課程資源；生活化；開發；利用；教材；教師；學生；社會

一、精用教材——教材是教師最為常用、最為熟悉的課程資源

新教材大量增加了實驗探究、科學、技術與社會、生物與文學、科學家的故事等方面的內容，注重讓學生自己動腦、動手，培養學生的創新精神和實踐能力，以提高學生生物學素養。這些改變，讓生物課程更加貼近學生生活，為我們活用教科書提供了基礎。

所以教師應該盡可能充分的利用這些教材資源，該做的試驗盡量做，該引導學生閱讀的一定要讀，多為學生提供思考的空間，動手的機會。

尤其是教材上的探究試驗，應積極創造條件帶學生完成，人教版七年級上冊設計了“光對鼠婦生活的影響”這個探究試驗，可是由于種種原因，很多教師在處理這部分內容時，只是簡單的介紹試驗方法，而并不帶學生完成試驗。但實際上，試驗本身并不難準備，教師可以引導學生在陰暗潮濕的環境中抓到鼠婦，用一個鞋盒子鋪上土，一邊遮光，一邊光亮，這樣實驗裝置就準備好了，學生對于這樣來自生活的探究非常感興趣，會積極主動的參與到探究的過程中，而且能極大程度的調動學生學習生物學的興趣。

二、自編教材——校本教材是最適合本校學生的課程資源

生物學是研究生物的學科，校園里所有生物都是我們的活生生的課程資源，教師可以帶領學生從認識這些生物，給這些生物分類、觀察、研究入手，培養學生的生物學思維。

在本課題的研究中，我發動學生一起編寫了校本教材《我愛校園的一草一木》。在以具體形象、生動活潑、親自參與為特征的社會和自然課程資源面前，學生將從被動地學走向主動探索，從而真正達到學會學習、成為有一定獨立學習能力的人的發展目標。為學生提供豐富的課程資源，重在逐漸培養學生獨立學習的意識、能力和習慣。面對豐富的課程資源，學生將面臨著如何獲取信息、如何篩選信息、如何從這些信息中歸納出對解決問題有用的東西等問題。這些問題的解決過程就是信息處理能力的形成和強化過程。

三、讓學生當主角——教學方法是豐富生活化教學的課程資源

對于不同的教學內容，我們應該采取不同的教學方法，教學方法選取的是否得當，直接影響著我們的教學效果，而豐富多樣的教學方法本身就是一種生活化的課程資源。對待一些思維嚴密的知識，我們可以設置問題串來進行，引導學生層層深入，如《心臟的結構》；對于內容比較簡單、和學生生活比較貼近的我們可以選擇讓學生當小老師來講，比如《多種多樣的生態系統》、《空氣質量與健康》等；對于比較有爭議的問題，可以讓學生通過資料查詢，進行分組辯論，如《人類的起源》、《生物的進化》等；對于不是很直觀的現象，可以盡可能的設置試驗來探究如《食物中的營養物質》、《植物對空氣的影響》；對于和生活緊密聯系，應用性強的內容可以讓學生角色扮演親身體驗，如在《食物中營養物質》中無機鹽和維生素的缺乏癥，讓學生擔當小醫生來看病，同樣血液部分學習中，學生帶著自己以前的血液化驗報告單，找其他扮作“小醫生”的同學醫治。

對于教材中生活化的素材，我們更應該活用，這樣教學過程輕松愉快，學生也在學習的過程中將知識應用到了生活中，學生玩了、學了還用了，一舉三得。

四、充分開發學生資源——學生是最大的生活化課程資源

（一）學生資源之一——生活經驗、感受

重視學生的生活經驗和知識儲備，積極引導學生主動地創造性地利用一切可用資源，讓他們的經驗再現、主動參與、探究發現、交流合作，為學生今后重視生活經驗的獲得和積極參加社會活動，起到了積極的導向作用。

讓學生對自己生活經驗的認可，其實就是在教育學生重視實踐活動。如“多種多樣的生態系統”，教師也可以讓學生來介紹自己旅游去過的地方，然后結合各地特點進行總結，這樣的過程學生的體驗更加鮮活。

（二）學生資源之二——問題和疑惑

如有學生在學習血液時，可能會問到血液的顏色都是紅色嗎？有的學生在學血液時會困惑：為什么血小板在血管中不會凝集？這些都是非常好的生活資源，學生問的，正是他們最感興趣的，是他們思考而沒有答案的，是他們最想獲得的知識。

教學不光是教師點燃學生的過程，而是相互點燃的過程。所以不管是學生在學習中暴露的問題，還是學生提出的問題，都應該是教師關注的生活化教學資源。

（三）學生資源之三——家庭環境

教師應該成為學生利用課程資源的引導者。新課程使教師的角色不再是知識的傳授者，而應該圍繞學生的學習，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。而校外資源中家庭資源是最容易最方便利用的，如家庭藏書、家用電腦、家庭其它設施以及父母等都是可利用的課程資源。

比如在城市，有些學生的家長可能從事和生物相關的一些職業，在教學中涉及這些內容的時候，教師就可以鼓勵學生來講自己對這方面問題的了解。在農村，有些學生的家里可能種植有大棚蔬菜，有的學生的家里可能飼養了家禽、家畜，家長平時也會談及作物栽培、家禽飼養、病蟲害防治等事宜，學生耳濡目染，會積累不少感性知識。同時，家庭也是學生課堂的延續，一些資料的搜集、一些歷時較長，無法在實驗室完成的觀察實驗都可以引導學生在家里完成。

五、積極開發校外資源

河流、山川、森林、社區環境等也都是課程資源。教師要充分利用這些自然資源，結合當地實際情況，創設條件讓學生到大自然中體驗生物的奧秘。

我們武漢市曾經是百湖之市，如今“百湖之城”徒有虛名 武漢市內湖泊僅剩38個。在學學人類活動對環境的影響時，可以讓學生參觀離我們學校較近的沙湖、調查該現象的原因、撰寫環保倡議書。相信學生從生活中自己所感受到的環保的重要性比老師在課堂上講的要深刻得多。

同時積極利用社會資源，可以聯系當地一些生物養殖場所，植物園，作為學生參觀、學習的基地。武漢市植物園華中地區最豐富的植物物種多樣性與種質資源保存基地。在學習生物種類生物的多樣性堂上給大家時我們可以給學生布置學習任務，講學生分組調查植物，組織學生參觀植物園，讓學生回家查資料，自制PPT，上課時可以讓學生講。這樣學生的積極性都很高，也在參觀，整理的過程中很有收獲。

六、開發媒體資源——最廣闊的課程資源空間

由于生物科學發展迅猛，有些研究成果已經成為社會關注的熱點，因此，各種媒體上關于生物科學發展的信息很多。此外，媒體上還不斷發表與生物教學和生活相關的有關的新聞報道，如環境問題（酸雨等）、生物多樣性問題（生物入侵等）、營養與保健問題（阜陽劣質奶粉案等），教師如能做個有心人，在日常生活中注意收集，最好能錄下有關聲音、畫面，制成音響資料，把這些資料作為學生課堂討論的素材，這樣可充分發揮它們的時效性，更能引起學生的關注，做到這類信息技術資源的充分開發與利用。

培養學生收集和處理信息的能力，是基礎教育的重要目標之一，對此教師應當給予高度關注。給學生提供足夠的機會，要求他們利用各種媒體收集和處理生物科學信息。比如，每個學期給學生確定幾個小課題，霧霾的形成與治理、器官移植技術的進展、關于轉基因食品的喜與憂等，讓學生通過廣泛收集信息，寫出研究報告，并在班級內交流。

在利用媒體資源時，教師應當注意信息源的可靠性和權威性，也要提醒學生注意分析信息的權威性，提高學生信息評價的意識和能力，這對于學生的終身發展是非常重要的。

同時，在獲取媒體資源的同時，教師還可以通過網絡上課間的共享、生物QQ群，生物論壇的參與，積極和同行交流，充分利用網絡資源。

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