淺析教師培訓管理有效性問題

曾遠康

【摘 要】加強教師隊伍建設是黨的十八大提出的重大戰略任務， 教師能力素質的提升是提高我國教育水平的關鍵， 組織教師培訓是實施這一任務的重要舉措之一。文章就如何加強教師培訓管理有效性問題進行了探討。

【關鍵詞】教師培訓；管理；有效性

一、教師培訓管理有效性的內涵

一般說來，培訓有兩種理解：從廣義上講，培訓并不是現代市場經濟的產 物，它有著淵源流長的發展歷史。它包括教育和培訓兩個方面，不但要使受訓者“知其行”，而且要“知其能”。培訓是指培養和訓練，培養即按照一定的目的長期地教育和訓練。從狹義上看，培訓主要是屬于教育學的范圍。通常指通過對教師的工作訓練，使教師“知其行”的過程。所謂“行”就是特定崗位所要求的工作技能以及態度等方面。“知其行”是根據崗位要求掌握相關技能的過程。管理有效性是指一定組織中的管理者，通過實施計劃、組織、人員配備、指導與領導、控制等職能來協調他人的活動，使別人與自己一起實現既定目標的活動過程和達到預期效果程度。追求比較理想的預期效果或者較高的預期滿意度，既是管理活動希望得到的最終理想目標，也是管理活動最終追求的理想結果。

二、當前教師培訓管理有效性的問題剖析

（一）內容設置合理性不足

在培訓課程和內容的安排上，過分強調學科專業知識的理論性、系統性與完整性，培訓內容缺少與當前教育教學現狀的對接，缺乏對教師實際教學的指導，忽視學員在特定教學情境下解決教育教學問題的能力培養，反思性、探究性、互動性、情境性、實踐性課程內容偏少，造成學員在有限的培訓時間里，只能對培訓內容淺嘗輒止，培訓效果也很難轉化到自己的教育教學實踐中去，導致一些教師培訓講形式、走過場。

（二）培訓形式變通不足

目前，我們的教師培訓主要還是行政指令性計劃為主，培訓形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統理論知識的課堂講座教學為主的單一形式，忽視了學員在年齡、經驗、職稱、知識、能力以及教學的態度、情感、理念等方面的差異性，缺乏對能滿足學員需求和適應教育發展要求的參與式、案例式、菜單式、課題式、崗位實踐研修、師徒結對、遠程研修等學員能自主參與、情境體驗與多元化互動的培訓形式研究和應用，缺乏把培訓目的、層次、內容、對象與培訓手段、形式的有機結合。

（三）培訓管理無規劃性

教師培訓也是一項專業化的工作，其組織者、管理者的專業水平關系到培訓方案的制定、培訓過程的實施、培訓服務的質量和培訓效果的評價。現有的一些教師培訓的組織者、管理者一方面因為對教師的需求和專業發展缺乏深入了解；另一方面本身缺少參加培訓者培訓，在培訓組織管理方面視野不夠廣闊，培訓理念不夠創新，途徑策略不夠實效，對培訓過程的參與程度有限，無法有的放矢地策劃、組織和服務學員進行教育教學實踐等專業主題性的學習，也無法把理論知識向實踐技能轉化，降低了培訓的專業性和實效性。

三、加強教師培訓管理有效性的建議

（一）轉變教師培訓管理的觀念

一是學校領導需要轉變教師培訓管理的觀念。我們一些地方學校領導習慣上把教師培訓管理看作是上級培訓機構的任務，因此，教師培訓管理工作在學校的整體工作安排中沒有被放在重要的位置上。學校領導要在思想上高度重視教師培訓管理工作，從學校自身發展的實際需要出發，根據政府和社會對學校的期望和每一位教師的專業發展的需求來制定學校教師發展規劃和培養計劃，以學校這個教師工作和成長的基地來整合與挖掘各種資源，組織培訓活動。同時教師自身也需要轉變教師培訓管理的觀念，主動走專業發展的道路。教師要清晰地認識到，只有主動尋求專業發展，才能夠實現自身的專業成熟，要樹立終身學習的理念，有意識地主動參與一些教育教學研究活動。我們認為教師的主動學習是搞好教師培訓管理工作的最根本的途徑。

（二）加強教師培訓的師資管理。

培訓師資是教師培訓工作順利有效開展的關鍵，建立一支具有良好的政治素質、結構合理、相對穩定的教師培訓師資隊伍就顯得至關重要。一方面，嚴格教師培訓師資資格認證制度。借鑒《教師法》中關于教師資格和任用制度的規定，并廣泛吸收國外教師培訓資格認定的有關經驗，盡快建立起比較完備的教師培訓師資資格認定制度，對教師培訓師資的學歷水平、教學實踐能力以及資格證書的有效性做出明確的規定。另一方面，教師培訓師資隊伍的選拔應遵循“擇優錄用”的原則。各地以省、市為單位建立教師培訓師資人才庫，入庫教師要向當地教育行政機關申請，經過嚴格挑選，對優秀教師頒發聘書，并將其師資檔案錄入計算機，形成網上資源，向本地區所有教師培訓機構開放。各地教師培訓機構根據自身的教學計劃在網上挑選自己所需要的教師。教師根據規定，可自由流動授課，但不轉讓任何關系，旨在優勢互補，資源共享。同時根據定期考核情況及工作需要，不斷地吐故納新，流動管理。

（三）完善教師職業培訓技能體系

在教師培訓課程設置方面，可采用分類模塊化設置：公共課程模塊、專業課程模塊和專題研究模塊。每一個模塊的側重點各不相同。公共課程模塊旨在提高教師需要具備的一些共性素養。專業課程旨在提高教師學科專業的知識和技能水平，專業課程中又分設必修課程和選修課程，在必修課程中，教師被要求按學科參加由教師進修學校和高等師范院校合作開發實施的統一培訓課程。在選修課程中，學科教師可以自由選擇一些由研訓員、自培基地學校、學校開發實施的培訓課程或項目。專題研究旨在提高教師的研究能力，主要依托學校教研組的力量或者送教到學校形式，構建研究共同體，通過校本教研，解決學校學科教學中存在的實際問題。

（四）建立職業道德體系

在教師培訓管理中，要注意培養教師的職業道德： 一是加大教師職業道德規范的宣傳力度。學校要明確教師職業道德標準和職業道德責任，制定有力措施和采取各種形式，教育、引導、啟發師德覺悟，鍛煉師德意志，確立師德信念， 營造教書育人光榮、師德高尚光榮的良好氛圍。二是師德教育與培養教師的全面素質相結合。除具備品德素質外，教師還應該同時具有良好的思想政治素質、專業素質、科學素質、心理素質、信息化教育素質、創新素質、法律素質和終身學習素質。只有提高教師的全面素質，才能提高教師覺悟，使之具備師德，因此，提高教師的師德素質必須與培養教師的全面素質相結合。三是要堅持道德實踐和教育教學實踐。教育教學實踐是檢驗教師道德素質修養的標準，只有在教育教學實踐中，才能發現敬業樂業、無私奉獻的教師道德楷模，使廣大教師受到激勵，同時也只有在教育特別是教學實踐中，才能暴露出教師道德某些方面的不足及存在的問題，在實踐中通過努力加以克服和糾正，使自己的道德修養日趨完善，道德境界不斷得到升華。

（五）營造教師培訓管理的氛圍文化

教師培訓管理的氛圍文化，是人們有效利用良好人文條件和客觀物質條件建立起來的，是實現管理目標高效服務的教育文化資源。氛圍文化是由培訓環境和培訓文化等諸多因素有機構成。教師培訓氛圍是將人與物、物與人有機地統一到氛圍文化中去。讓培訓管理融人氛圍文化具有人文環境和物質環境與培訓教師最完美的結合。氛圍文化通過學習主體以自覺的具有持久性的亢奮狀態表現出來，這種表現實際上是學習主體在心理驅使下自覺進入學習研究的臨界狀態。氛圍文化為求知沖刺縮短了時間，為智慧發展提供了空間。知識與智慧一旦相撞，必然產生新的火花，進而形成新知識或新成果，實現我們所希望的培訓教師的價值目標。這種通過氛圍文化“催產”而實現的高質量培訓目標，在日后的教學科研中，更具有主動性和生命力，同時也強化了管理，提高了教師培訓管理的有效性。

（六）建立高等學校、教師進修學校和基層學校教師培訓共同體

要建立高等學校、教師進修學校和基層學校教師培訓共同體，形成一個完整的教師培訓管理體系，對教師進行職前和職后的教育培訓。高等學校如師范院校以及各校的師范院系應該密切關注教育行業發展的新動向，即時更新教師教育課程，為教育行業輸送全面合格的人才。教師進修學校和基層學校的教師培訓要密切配合和協調，要建立有效的培訓網絡。 培訓網絡包括“上、中、下”三個層面：“上”就是與上級培訓機構的聯系。通過上級培訓機構及時了解我國最新培訓動態和培訓要求；派出培訓師資參加培訓者的培訓；接受上級培訓機構對培訓工作的指導；根據培訓需要選送部分培訓對象直接參加上一級培訓機構的培訓；“中” 就是與兄弟縣的培訓機構的協作，實現資源共享，減少重復培訓、多頭培訓；“下”是與教師任職學校的合作。如在下級培訓基地或有條件的中小學設立培訓點，送教上門；或者與下級培訓基地合作實施培訓。有些培訓的課程還可以在培訓基地的統一指導下，由教師的任職學校直接開展培訓或者采取遠程網絡培訓。健全培訓網絡，還需要建立培訓基地與教育主管部門、縣（市）教師進修學校、教師的任職學校之間的聯系人制度，指定專人負責有關教師培訓工作的聯絡，經常性地及時溝通和反饋有關教師培訓信息，保證教師培訓管理工作的有效進行。

參考文獻：

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[2]羅艷華，宋萬琚.提高“國培計劃”中西部骨干教師培訓有效性的四項轉變[J].成人教育.2013