關于青年教師教學發展需求特征的分析與對策

[摘要]通過對青年教師教學發展需求情況的調研發現，中醫藥院校青年教師具有教學發展目的明確、與社會環境互相影響、自主尋求發展、“學”與“教”連續不斷、教學發展需求持久、可塑性強等行為學特征。基于此種情況，逐步采取共性與個性相結合、互助與競爭相結合、教學與研究相結合、激勵與約束相結合等措施，促進青年教師教學發展，并已初見成效。

[關鍵詞]青年教師；教學發展；行為學；特征；對策

[中圖分類號]G645[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2016） 09-0078-02

何為中醫藥院校的教師發展，綜合目前現有的理論與資料，可以這樣認為：高等中醫藥院校教師發展即指“中醫藥院校的教師通過系統地學習、培訓和實踐等有效途徑，在學術水平（包括中醫藥學術思想、學科理論及應用研究、學科前沿知識）、教學能力（包括教學設計、職業知識、教學技能、教學研究等）、師德修養（包括職業道德、學術修養、創新精神等）三方面得到持續提高、不斷完善的過程或行為。”

一調研基本信息

為了全面了解全校青年教師（45周歲以下）的教學發展需求情況，長春中醫藥大學教師發展中心開展了一次青年教師教學發展需求情況的調研。本次調查的319名青年教師中，35周歲及以下教師占53.29%，36至45周歲教師占46.71%；碩士占68.96%，本科占15.67%，博士占14.1%，專科占1.25%；講師占51.41%，副教授占20.37%，助教占18.80%，教授占5.01%；醫學類教師占63.01%，其他學科門類教師占36.99%。根據長春中醫藥大學青年教師的實際情況，除教師的自然信息外，共調研了關于教師教學發展現狀及其需求的問題16個，內容涉及遇到教學上疑難問題時的做法、提高教師教育教學能力方面的需要、當前所面臨的主要挑戰、妨礙教師專業發展的主要因素、系統地學習過的教育理論、尋求專業發展動力的主要來源、進行專業學習活動的主要形式、最希望得到提高的方面、參加學校培訓學習的主要目的、希望進修和培訓的時間、希望的培訓專家、適合自己的教學研究模式、現在教師培訓中存在的主要問題、目前適合于教師專業發展的培訓組織形式、培訓最有效的考核形式、促進教師專業發展的關鍵因素等方面。

二青年教師的行為學特征分析

筆者經過對調查問卷及整理結果的認真分析，發現這319位教師對16個問題的選項雖然不盡相同，但也存在著一定的共性，筆者就此進行了分析，從中可以看出其共有的行為特征，主要有以下6個方面。

1教學發展目的明確

調查問卷顯示，長春中醫藥大學青年教師入職后，均有自我發展的需求，即具有明確的目的。因此，在高校中，不但學生需要培養和提高綜合素質，教師隊伍也同樣具有這樣的需求，建設高素質的教師隊伍是培養高素質人才的關鍵。但因為個人在入職前的求學經歷及入職后所從事的教學學科專業不同，其目的則不盡相同。從調查結果看，大多數教師希望能夠提高教育理論與實際水平和能力，而且也非常關心學校的未來發展。在開展本次調研之前，筆者通過網絡聯系、面對面溝通等渠道了解到，青年教師們在入職成為高等中醫藥院校教師前，都對自己的職業生涯有過明確的目標，都想成為優秀的教師，并有過或具體或籠統的職業規劃，想在教育崗位上有一番作為。結合本次調研結果可以看出，大多數青年教師既關心自身教學的發展，同時也是關心學校的發展。

2與社會環境互相影響

青年教師對疑難問題的處理方式并不是單一的，而且大多數會選擇以各種方式向他人求教。青年教師作為高等中醫藥院校的一分子，同時也是社會當中的一個獨立存在的個體，不論是在高等院校的小環境下，還是在社會的大環境下，他們都離不開周圍社會關系的影響。因此，其個人理想、信念、需求以及教育思想、教育價值觀、教學中的行為方式等，無不受著同事、學生、學生家長、所在學校、同行、教育主管部門的影響，既從所處的高校和教育領域獲得資源和幫助，實現自我教學發展，同時又與他人合作，從而對他人和所處領域的學科專業發展也起到一定的影響作用。

3自主尋求發展

青年教師同老教師比較起來，因為教齡短，所以更容易受外部環境的影響和制約。大部分中青年教師認為自己所面臨的主要挑戰是“缺乏對新的教學方法、現代教育技術手段的了解和運用”，遠高于其他所面臨的挑戰。關于妨礙教師教學發展的主要因素，參與調研的絕大多數教師都認為進修培訓太少，而僅有少數教師認為主要因素是沒有團隊氣氛。正是因為這些青年教師能夠正視自己，所以他們對于教學發展的需求就不是盲目的和被動的，而是根據自身需要的一種自主行為，并且在尋求發展的同時，能夠互相影響、促進，營造一種積極向上的氛圍。并根據國家教育方針政策、教育發展趨勢，主動調節教學發展目標、自身教學發展規劃。而在現階段，主要是對改進教學方法與手段的熱望，對提高教學研究能力、專業知識和教學設計與教學方法有強烈的內在需求。

4“學”與“教”連續不斷

從教師自身來說，其行為并不僅僅是“教”，仍然存在“學”，其“學”和“教”具有連續性。入職之前或入職之初的學習和實踐是教師獲得教學能力的基本方式和手段，只有在掌握了一定的專業知識后，才能為將來的教學水平提高、專業發展打下堅實的基礎。因此，連續地學習是有必要的。調查發現，超過半數的教師系統地學習過教育心理學和教育學原理，尤其是教育心理學，約1/3的教師系統地學習過教學設計理論，僅有少部分教師教育心理學、教育學原理和教學設計理論都沒有學過。而且，有半數以上的青年教師希望能夠根據需要隨時進行進修、培訓，這就需要一個持續不斷的培訓計劃，滿足教師進一步進修、培訓、學習的需求。

5教學發展需求持久

青年教師在從事教學工作的過程中，隨著時間的推移和教學的深入，他們在教學和教學研究上的需求也在不斷發展，舊的需要滿足了，新的需要又產生了；剛入職時的完成教學任務的低層次需要滿足了，追求教學質量的高層次需要又出現了。因此，青年教師總是在為實現一個又一個的目標持久地學習、工作，小的目標實現了，就會追求新的更大的目標。而為實現這些目標所做的具體工作的體現形式，按照選擇的教師數量依次為：“參與課題研究”、“自學”和“教師培訓”。

6可塑性強

青年教師在發展的歷程中，其狀態和需求也會隨著時間、地點、條件的變化而做出相應的改變。例如：大多數教師尋求發展的動力主要來源于“更新知識提高素質”、“使學生獲得更好地發展”、“更好地完成教學設計”、“適應教育改革的新要求”以及“追求職務職稱的提升”。由此可以看出，大多數青年教師尋求發展的出發點是以教育教學為主的；對于比較適合于自己的教學研究模式，主要有“教研室集體活動”、“在職學歷進修和聽課、觀摩他人教學”；而青年教師比較認可的教師發展的培訓組織形式主要是“全員集中培訓”、“系統講座”和“經驗交流”，而且過半的教師希望是知名的教育專家能夠給予培訓指導；對于培訓學習效果的評價，青年教師認為“現場相互交流應答”、“結合實踐撰寫心得文章”和“應用檢查”是培訓最有效的考核形式。正是因為青年教師具有較大的潛能和可塑性，其行為變化快、強度大，情緒起伏波動較大，又善于思考，所以他們也發現了教師培訓中存在的問題，主要集中在“組織形式單一、流于形式”和“所講內容不實用，針對性不強”二個方面。

三教師教學發展對策

1共性與個性相結合

根據長春中醫藥大學教師大多數來自于非師范類院校的情況，為他們提供書籍資料，舉行理論講堂，開展新入職教師崗前培訓，幫助廣大教師，尤其是青年教師普遍學習高等教育相關知識，又通過組織專題講座、教學沙龍、教學診斷和咨詢等活動，進行個性化教學指導和交流，強化提高教師改變當前教學行為問題的意識，使青年教師對照自身，形成正確認識，探討、解決實際教學工作中出現的問題。

2互助與競爭相結合

我校教師發展中心以項目為依托，整合教師資源，組建了教學改革專項團隊。此團隊區別于“本科教學質量與教學改革工程”的教學團隊，重點在于打破學科、專業、教研室等限制，使各階段青年教師間互助協作共同提高；還組織了青年教師教學能力提升互助互評活動，由專門的教學顧問進行指導，連續多次開展活動，進行教學研討和教學經驗交流。同時又組織各種校內教學比賽并積極參加各類校外教學比賽，圍繞教學中的重要環節，如教學設計、教學基本功等方面，以競爭促進互相學習、借鑒，從而推動教學能力的提升。

3教學與研究相結合

對于已經具有了一定教學經歷和經驗的教師來說，已具備了深厚的教育教學理論知識并掌握了教學基本技能，那么就需要他們在提升教學能力的同時，進一步開展相關學科學術和教學研究。教師發展中心積極協助教師推廣研究、改革成果，將成果轉化為教學資源，進而促進教學水平的提高。

4激勵與約束相結合

為提高青年教師對教學發展的積極性，實施鼓勵政策，對于積極參與教學活動、開展教學研究與改革的青年教師，教師發展中心提供一定的政策和經費支持；對于積極參加教學競賽并表現優秀者，優先推薦參加省級或國家級教學競賽。但為了加強管理，同時也運行約束機制，對新入職教師崗前培訓后進行考核，如考核不通過，則進行再次培訓；對教學改革專項團隊的建設與研究，實施中期檢查與結項考核，不合格者暫緩給予研究經費，延長研究期限，甚至取消立項。激勵與約束并行，有利于教師發展工作的開展。

參考文獻

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