“思想道德修養與法律基礎”課體驗式教學探析

李學明

[摘要]在“思想道德修養與法律基礎”課教學中運用體驗式教學，對提高思想政治理論課教學實效性具有重要的意義。在實施的過程中，要注意結合課堂的實際，創設有利于學生獲得體驗的場景，引導學生通過體驗去理解、感知、領悟教學內容。

[關鍵詞]思想道德修養與法律基礎；體驗式教學；教學實效性

[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2016） 09-0100-02

體驗式教學作為一種教育理念、一種教育方式，強調“做中學”，是“以活動體驗為基礎，以內化生成為目的，通過創設體驗情景，利用特設的體驗場景，精心設計的游戲活動、素質拓展項目等，啟發受教育者獨立思考、感悟道理，從而確立正確的思想和道德行為”。體驗式教學模式在培養人的道德修養、意志品質、溝通能力、協作精神、團隊意識等非智力因素與非技能素質方面有著十分突出和顯著的效果。因此，將體驗式教學運用于“思想道德修養與法律基礎”課教學過程，對增強“思想道德修養與法律基礎”課堂教學的感染力與吸引力有重要意義。

一“思想道德修養與法律基礎”課實施體驗式教學的必要性

當前，在信息網絡化、價值多元化等宏觀因素及灌輸式教學、大班制教學等微觀因素影響下，“思想道德修養與法律基礎”課教學實效性不高，而體驗式教學作為一種有效的教學方法對提高“思想道德修養與法律基礎”教學實效性有著重要意義。

1體驗式教學有利于教學目標的實現

“思想道德修養與法律基礎”課的主要任務是：以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，深入貫徹習近平總書記系列重要講話精神，針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，有效地開展馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀、法律觀教育，開展社會主義核心價值觀教育，引導大學生提高思想道德素質和法律素質，使大學生成長為德智體美全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。要達到“思想道德修養與法律基礎”課的教學目標，教師要切實走進學生內心，引導學生以富有情感的生命來學習、體驗、反思、升華。只有在“教———學”過程中師生共同體驗，外化的理論知識才能內化為人的素質，才能讓“思想道德修養與法律基礎”課不再是單純地說教、灌輸，而是深刻的人生哲理、透徹的人生感悟、動人的人生體驗。

2體驗式教學能夠促進學生由知到行的轉變

與其他課程相比，思想政治理論課具有更強的理論性、學術性和意識形態性，內容也更抽象。故而，具有濃郁政治色彩的“思想道德修養與法律基礎”課會給大學生一種枯燥無味的感覺，往往不會受到學生的青睞，無法達到學生自覺自愿地實現“由知到行”的跨越。“只有當學生發自內心地體驗和感悟到某種價值、某種道德要求或某種社會規范，從而在情感上產生認同、敬畏，或羞愧、討厭時，教育才有了實效性。”所以，在“思想道德修養法律基礎”課教學中只有重視學生的體驗活動，重視學生的情感變化，才能促使由知到行的轉變，才能使“思想道德修養與法律基礎”課真正產生影響，最終形成學生自己的道德品質。

3體驗式教學有利于改變傳統關系，促進師生教學相長

傳統關系中教師與學生是一種“主體———客體”、“授———受”的關系，而不是平等的對話關系。教師在教學過程中處于主導地位，學生是認識的對象，是接受的對象，整個教學過程只是教師特定的工作，課堂變成了“作坊”和“車間”，教學變成了由教師高效地控制此“作坊”和“車間”的技術過程，而不是教師與學生進行心與心的交流，靈魂與靈魂的碰撞。體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我———你”關系，而不是單純的“授———受”關系。因而，師生關系是心與心的關系，是人格對等的交往。因此要求“思想道德修養與法律基礎”課教師在講課的過程中注入情感因素，把自己的體驗傳達給學生，引導學生運用多種感官去接觸、體驗事物。教師刺激喚醒學生已有的背景經驗，并與之融通，內化為真實的情感，教師與學生碰撞出心靈的火花。

二“思想道德修養與法律基礎”課堂教學實施體驗式教學的困境

體驗式教學把課堂回歸給學生，重視學生的直接經驗，尊重學生的個人感受和獨特見解，有利于促進大學生全面而自由的發展。然而在實際課堂教學實踐中體驗式教學卻遭遇到操作難的困境。

1教師缺乏必要的體驗

現實生活中“，思想道德修養與法律基礎”課教師的體驗和感受缺乏，很少到過井岡山、延安、西北坡等革命圣地；很少加入志愿者、義工、社工等組織進行志愿者活動，或與學生一同開展志愿者活動；很少到法院旁聽法庭審判，或到監獄去參觀考察過。體驗缺乏的教師不能給課堂注入個人親身體驗的情感因子，無法給學生一種現場的感受，只能使課堂教學成為純粹的知識性教學，而不是富有豐富情感體驗的教學活動。

2學生參與積極性不夠

競爭激烈的社會和日益嚴峻的就業形勢給學生帶來了太大的壓力。學生在學習知識和選擇專業上往往就以實用性作為標準，忽略了道德養成的作用。因此，學生在“思想道德修養與法律基礎”課程上也表現出了較大的功利性，認為這門課程對自身的發展并無太大作用，難以在課程中投入過多的精力。體驗式教學不僅需要教師情感的投入與精心的備課，也需要學生投入其中。學生不參與其中，不對其產生興趣，課堂只上演教師的獨角戲，那么教學效果仍然會不理想。

3缺乏足夠的教學資源

“思想道德修養與法律基礎”課體驗式教學是一項系統的工程，涉及的部門較多，需要的硬件條件也是必不可少的，如教學設備的更新，教學設施的完善，教學環境的改善等等。這些物質條件的提供需要高校領導和相關部門高度重視大學生的思想政治理論課建設，從而在人力、物力、財力上加大投入。而純粹作為一門課程教學方法改革的體驗式教學，是很難上升到如此高度而獲得高校領導和相關部門高度重視的，體驗式教學也就成為“思想道德修養與法律基礎”教師教學方法改革與創新的嘗試。而教學場地的限制、合班大班及資金投入少的障礙則讓很多教師連嘗試之心都沒了。

三提升“思想道德修養與法律基礎”體驗式教學成效的對策

實踐證明，在“思想道德修養與法律基礎”課教學中，體驗式教學以學生的全面發展為目標，能夠發揮教師和學生“雙主體”的能動性，突出學生在教學過程中主動參與、自主學習、自我教育，實現師生教學相長，是一種有效的教學方法。

1構建善于運用體驗式教學的教師隊伍

將體驗式教學融入“思想道德修養與法律基礎”課堂教學中，這對教師自身的素質提出了更高的挑戰。教師的教學理念、資源整合能力及教師的感召力、親和力等都會直接影響到受教育者的身心，并會影響到受教育者的人生觀及思想品德的塑造。體驗式教學首先需要教學觀念的變革與創新，一方面教師要主動改革教學方式，提高教學設計的針對性，結合教學內容和學生思想、心理、學習、生活實際，積極營造開放、體驗的課堂氛圍。另一方面教師要主動與學生溝通，針對“90后”大學生個性強，思想活躍、開放的特點，根據教學內容征求他們的意見和建議，引導他們參與教學，激發學生的學習興趣。

2拓展教學空間，創設體驗情景，獲得直接體驗

良好的教學情境對完成教學任務、實現教學目標具有重要的作用。因此“思想道德修養與法律基礎”課教師要有意識、有目的、有計劃地通過討論、演講、辯論、模擬教學、案例教學等方式，設置、構建適合于教學目的、教學內容、科學化的體驗情景。如在“促進個人與他人的和諧”的教學中，結合部分同學由于自己來自偏遠農村、成績不佳或相貌不好等原因而不自信、封閉自己、回避交往的實際問題進行教學情境設置，教師鼓勵同一課堂的兩或三個班學生互相認識，通過交流，他們互換聯系方式，學會了大膽和融合，并表示交往其實并不難。

3借助視頻圖像等資料，合理利用間接經驗進行體驗

人的認知過程都應遵循從現象到本質，從特殊到一般的過程，而學生在其有限的學習時間內，無法親身獲得大量的直接體驗，因此“思想道德修養與法律基礎”課教師要合理利用間接經驗幫助學生進行體驗。例如，課本第四章講述道德實踐內容，加強道德修養時，可以選擇網絡上談論較多的文明出行、公交讓座、中國式過馬路等道德熱點話題為情景，激發學生積極地投入到討論當中，并從討論中深入地思考問題。當討論中國式過馬路時，會有學生提出道路規劃、信號燈設施、法律規范、道德規范等關系的問題。這樣的情景設置，使學生切切實實地感受到道德缺失并不是虛無縹緲的事情，而是真實地存在于我們身邊。

4改革評價模式，建構科學的評價機制

傳統的課程教學評價采取知識性的試卷測驗，這種評價能夠檢測到學生的知識掌握程度，但是卻無法檢測到學生的道德水平和思想狀態的情況，分數不能衡量學生的人生觀、價值觀、道德觀。因此，構建“思想道德修養與法律基礎”課科學的評價機制顯得尤為重要。評價不僅要關注學生的學業成績，還要關注學生的良好行為習慣的養成，更要注重學生情感、態度、價值觀及行為的自覺程度上。因此，我們要在生活中評價，在情景中評價，使學生的道德行為得到正面的激發。在文化中體驗，在體驗中反思，在反思中升華。

5加大投入，積聚多樣的體驗式教學資源

開展體驗式教學，充分發揮體驗式的教學方法，必須強調學生的“親身體驗”與“反思內省”，而要為學生創造充分發揮自身主體性的多場域，就需要高校一定的物質支撐和精神支持。一是加大經費投入，組織師生共同進行實踐教學、鼓勵教師積極參與學生的課外實踐活動。二是設立專門的體驗課程，將小班授課與大班教學相結合。小班教學能夠更好地開展一些道德情境與學生自身的體驗活動。因此在排課時可在大班教學合理設置小班教學課程，專門開展體驗式教學。

參考文獻

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