基于科研項目對植物生態學研究生實踐及創新能力的培養

范亞文 劉保東 劉妍 關旸

[摘要]研究生的教育與培養是高校工作的重點任務之一，培養研究生的實踐和創新能力是生態學研究生培養的主要目標。依托于科研項目從教學方法、考核方式等方面入手有針對性地開展生態學研究生教學改革與實踐，以科研帶動教學，構建行之有效的研究生教學模式，滿足現代社會對生態創新型人才的需求。

[關鍵詞]科研項目；研究生；創新能力

[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2016）09-0022-02

生態學是一門新興學科，它著重研究生物與環境之間的各種關系，特別是生態系統在人類活動干預下的各種運行機制及變化規律，是一門發展中的學科，有很大的潛在研究價值，并有寬闊的研究空間。生態學科曾屬于生物學下的二級學科，隨著保護環境、保護野生動植物和生物多樣性的呼聲越來越高，生態學科因其更注重研究動物、植物、生態系統的環境協調性，逐漸發展成為生物學與環境工程等相關領域相結合的學科，并于2011年晉升為一級學科。

生態學研究生的培養目標是：研究生就讀期間能夠掌握生態學專業領域的基本科學理論和實驗技能，熟悉本學科研究方向和相關領域的最新進展和發展趨勢，同時成為具備一定實踐和創新能力的生態學高層次人才。

現階段，全國研究生招生數量不斷擴大，研究生已經成為高等院校從事科研活動的重要力量，也是未來我國生態學相關領域工作人員和科研人才的后備力量。培養實踐能力強、有獨立創新意識、能夠主動提出問題解決問題、對科研工作興趣濃厚的研究生是當前研究生教育的主要目標。但接受傳統教育的我國高校碩士研究生普遍存在著學習目標不明確、處理問題能力不強、創新意識薄弱和實踐動手能力不夠等問題。因此，如何構建行之有效的研究生教學模式已成為當代大學研究生教學改革的當務之急。

美國曾在20世紀90年代提出“研究生教育與科研訓練一體化”項目，目的是為了促進跨學科研究生培養，推動研究生教育的變革，在多學科背景下開展合作研究，提高學生解決問題的能力，使學生能夠更好地應對日益復雜化的環境和社會問題。借鑒此項目的理念，結合我校生態學研究生教育的實際情況，我們嘗試對我校生態學研究生教學采取了教學和科研相結合的培養方式，提高學生的實踐及創新能力。

我校生態學科以植物生態學為優勢特色。植物生態學早期以研究植物的形態、分類和自然生態為主；隨著個體生態和種群生態研究的開展，生理學、生物化學概念和方法的引入，特別是人類經濟活動和環境保護的需要，生態環境生產力發展和改造的要求，植物生態學已發展為一門綜合性學科。植物生態學方向要求研究生用科學的觀念認識植物與環境的關系；對植物的形態、分類、地理分布、生態習性等方面都有深入的認識和了解；掌握植物鑒別、植物多樣性資源調查和水生植物的監測及利用等方面操作及測定方法，具有綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，為后續實際工作中的應用及科學研究打下堅實的基礎。

一豐富理論教學，以研究性教學方法的運用為主

研究生教學過程中涉及的學科多、知識量大，要求學生對知識的掌握及運用能力較高，同時還要求學生能夠及時更新所學研究方向的發展信息，對學生的學生能力要求較高。在開展植物生態學教學活動的過程中，我們充分豐富課堂理論教學內容，講授基礎知識的同時，教師還根據自己所研究的內容向學生介紹當前學科發展動態、主要研究方向，有針對性地向學生介紹國內比較領先的研究團隊并推薦一些代表性的研究論文，引導學生有目的有方向性地了解學科發展動態，避免學生盲目收集信息，浪費時間和資源。

研究性教學的目的是引領學生在主動探索、主動思考、主動實踐的過程中吸收知識、應用知識、解決問題，從而培養學生的創新精神和創造能力。生態學的各方向課程多采用“討論式”教學模式，在課程教學安排的總體框架下，根據授課專題的相關內容，強調學生的主體作用，引導學生積極參與、主動思考，提高分析問題、解決問題的能力，以此提高學生的科研素養和創新實踐能力。如在植物生態學方向課程發育植物學部分，我們以植物形態發育為專題，介紹植物根、莖、葉的主要形態發育的主要特征，在專題講解完后，布置作業，要求學生結合自己論文研究內容就目前國內外有關植物形態發育的最新研究進展進行討論。一般情況下，課堂上教師先給出討論題目，讓學生在課下查找相關的文獻資料，在之后課上討論過程中，教師起引導和主持的作用，每次有2～3名同學做主旨報告，鼓勵學生就某個問題提出自己的觀點，教師根據學生的討論進行總結，并結合現有課題相關研究的主要思路和實驗方法。通過這種課堂討論形式，有效地提高了研究生學習的主動性，通過對相關文獻的搜集、研究整理也可使他們較好地熟悉相關領域研究的動態，較快地了解科研過程和掌握科研技能，借鑒已有的研究方法和經驗。通過這種教學方式也鍛煉了學生的思考和表達能力，為今后的科研工作的開展打下良好的基礎。

二加強以研究生為主體的實踐教學，提高其創新能力

科研是提高教育質量和層次的關鍵。依托于指導教師承擔的國家自然科學基金以及省部級各類課題，將課程與科研課題相結合，可拉近課堂與生產實際的距離，有效激發學生的興趣，提高教學的效果，這在國內各高校也有廣泛開展。

課程從教師承擔的科研項目入手，著重講述每個項目的立項背景和意義、主要研究內容和方法。通過將科研項目融入到課程教學中，一方面可使學生了解我校相關領域研究的重點，關注當前生態學研究的熱點問題，激發其參與相關科研的興趣；另一方面可使學生掌握科研項目申請書的體系結構，提高科研論文和項目的寫作能力，培養基本的科研素養。鼓勵學生根據教師的科研項目進行模擬，結合自己的研究內容，自主設計選題，設計研究方案，撰寫申請書，交指導教師和任課教師審核。在這個過程中，學生能夠更好地理解自己所研究內容的發展動態、研究方法，由于是學生自己設計研究方案，對時間的安排和把握也更好，一定程度上避免了研究過程中學生一年級散漫，二年級進入正題，三年級時間緊迫的問題。充分給予了學生自己把握研究工作的機會，提高學生的自主能動性。

通過這些教學活動的開展，研究生的科研意識及科研興趣得到了大幅提高，部分學生能夠自主申請創新項目，例如植物生態學的導師組對“黑龍江省濕地藻類植物多樣性的研究”就曾獲得多項科研基金的資助，研究過程有多名研究生參與，以此為基礎，有三名研究生獲得了省研究生創新基金的資助。

三采取多樣化的考核方式

課程質量評價體系的建立是促進提高研究生培養質量的重要問題，采取多樣化的考核方式是保證課程質量的重要內容。結合本課程的特點，在課程考核部分擬采用理論教學考核及考試成績、文獻綜述以及創新小論文答辯的方式對學生進行綜合考核。

除此之外，在課程開始時向學生提出的設計研究課題，包括研究主要內容、預期目標、實施方案、計劃進度等都將列入考核指標，促使學生積極完成，提高學生對研究課題的重視程度，鍛煉學生解決問題的能力。

目前教育部正在制定本科專業內的教學質量國家標準，創新精神和能力培養要求將納入相關國家標準，而創新精神及實踐能力的培養也是我國研究生教育迫切需要解決的問題。植物生態學是一門不斷發展的學科，新知識、新理論層出不窮，這就需要我們對教學內容不斷進行調整與更新，如何在這種新形勢下，構建切實可行的研究生課程體系，提出相應的理論觀點，同時提高找到教師的專業知識和科研創新能力，也是廣大高校教師面臨的主要教改問題，我們應充分利用現有的項目資源，培養研究生積極探索的科研能力，拓寬學生的知識面，提高學生的科研素質和創新能力，為今后從事相關領域工作打下良好的基礎。

參考文獻

[1]王錦.大學研究性教學模式的構建[J].沈陽教育學院學報，2010（10）：21-23.

[2]葛文君.關于高校科研促教學的幾點思考[J].哈爾濱學院學報，2009（9）：1-3.

[3]李福華.高等學校研究性教學初探[J].當代教育論壇，2004（6）：66.

[4]王建惠.探究高校研究性教學模式存在問題的影響因素及對策[J].中國地質教育，2009（3）：56-58.

[5]張建設，朱愛意.基于科研項目的研究生海洋生態學課程教改[J].科教文匯，2011（9）：31-32.

[6]章家恩，葉延瓊.提升研究生原創力的學術生態建設探討[J].高等農業教育，2014（5）：74-78.

[7]胡甲剛.美國跨學科研究生培養管窺———以華盛頓大學《城市生態學》IGERT博士項目為個案[J].學位與研究生教育，2009（10）：71-75.