有關體校體育心理健康教育問題的幾點思考

韓曉輝

摘 要：體育學校管理者對于學生的體育心理健康狀況十分重視。在教育改革的大背景下，應該形成新的體育教學觀念，并且對于特殊的學生群體，應該更加的關心他們。同時開展一些有趣的活動，使用分類的教學方法，讓學生減壓，讓學生能夠得到良好的發(fā)展，使所有的學生都能夠取得進步。

關鍵詞：體校；體育心理；健康教育

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）15-0223-01

體校的學生大多都處于青春期，是一個比較容易出現(xiàn)心理問題的時期，如果沒有及時正確的的心理干預，很有可能會導致體校學生身心不能夠健康的成長，更嚴重的會對其一生產(chǎn)生不利的影響①。因此，體校不僅是進行體質(zhì)教育，而且還要對體校學生進行生理和心理的健康教育。

一、體校學生通常會遇到的心理健康問題及原因

1.體育學習的焦慮。通常把焦慮解釋成因為過分的關心而出現(xiàn)無任何根據(jù)的不安和害怕的情緒，一般的癥狀為情緒緊張、不停地走動、心情急躁、心事重重等，然而生理上會有出汗和心率加快等現(xiàn)象。體育學習焦慮是指體育學生在體育學習的過程中出現(xiàn)思想無法集中和煩惱的情緒，這表明學生處于緊張的狀態(tài)。在體校的學生群體當中對于體育學習的焦慮是普遍存在的，如果只是輕微的緊張是正常的，有利于學生對于學習的積極度，能夠使學生精力集中，反應敏捷。但是，過分的焦慮對于學生的健康成長沒有任何好處。過度的體育學習焦慮的主要是：害怕被否定，害怕測試等現(xiàn)象，同時在生理上則會食欲不振、失眠多夢等癥狀②。這種現(xiàn)象在體校學生的青春期階段表現(xiàn)的最為明顯，主要是因為學習成績的壓力，父母對自己的期盼以及自己希望能夠取得成功與現(xiàn)實情況之間的矛盾等，都會對學生的心理產(chǎn)生一定的影響，如果受到的壓力太大則會產(chǎn)生焦慮的情況。

2.情緒不穩(wěn)定。經(jīng)常會因為一些不起眼的小事情而發(fā)火，過激的情況甚至會出現(xiàn)打架的情況。其中有一部分原因是因為遺傳基因的問題，而更主要的還是心理問題。然而原因卻是因為自私的個性，只要不如意便沖動發(fā)火，通常不考慮后果。

3.生理原因。體校學生處于青春期的階段生理發(fā)育的中晚期，他們對自己的外表十分重視，同時，對于異性產(chǎn)生好感。然而這個時候的心理狀態(tài)卻還未發(fā)展成熟，一方面希望可以獨立自主另一方面又對父母有依賴，容易在學習以及和同學交往產(chǎn)生緊張和不安的情緒。

4.孤獨感。通過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)向的學生不太和別人交流，通常都是一個人獨來獨往，對任何事情都沒有很大的興趣。更為嚴重的還對社交活動有恐懼感。其主要原因是缺乏自信以及家庭影響等。

5.心理健康對對學生的影響。經(jīng)過以上的種種分析可以得出，體校學生的心理健康是受多個方面的因素的綜合影響。這些外界的要求與自身發(fā)展水平的矛盾，就是產(chǎn)生心理健康問題的主要原因，盡管每個人都會經(jīng)歷這一個過程，但如果沒有有效的措施進行干預，很有可能使學生的身心健康不能很好的發(fā)展。

二、有關體校體育心理健康問題的幾點建議

1.建立新的體育教學觀念。在以往的體校的體育教學中，一般只在意學生的體質(zhì)教育以及運動技能與技巧的訓練，而不關心學生的心理健康情況，沒有看到學生之間存在的差異，更不會在乎學生是否高興，評價體系仍是成績這唯一項指標，教學模式死板，沒有創(chuàng)新以及改變等。所以在新的理念當中，需要注重身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時進行生理和心理教育。在學生在進行體育練習時，要培養(yǎng)其積極的心態(tài)，鼓勵其戰(zhàn)勝困難。從而使學生能夠身心全面發(fā)展。

2.關注特殊學生群體。所有人都希望得到別人的關注，特別是處于青春期的體校學生，來自于教師的關注是學生非常看重的，教師的關注能夠讓學生心理上得到滿足，從而對訓練能夠積極面對。首先教師在教學中，要讓學生多多的進行嘗試，并且能夠在嘗試中學到體育技能，特別是對于基礎差的以及缺乏自信心的特殊學生群體，教師需要給以更多的關注，這樣能讓不積極的學生也能夠變得積極。其次，了解學生的心理狀態(tài)，在體育訓練中，應該多和不愛說話的學生進行交流，拉近師生關系。

3.開展有趣的活動。由于訓練是非常枯燥的，而且又有成績的壓力，這些問題常常使學生對訓練產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在訓練之余可以開展一些有趣的體育活動，讓學生在訓練中能夠放松心情③。比如，籃球和拔河，比賽的形式能夠讓學生更有斗志，聽到其他同學為自己加油更會激發(fā)拼搏的激情。

4.分類教學模式。由于每個人都存在著不同的差異，教學需要根據(jù)他們的差異進行分類，對于基礎比較差的和基礎好的分開訓練，對于和自己差不多基礎的大家競爭起來更有積極性，使這一狀態(tài)能夠一直保持，最后實現(xiàn)大家共同進步。

就上文所提到的而言，體校學生正處于生理和心理的發(fā)展階段，體育心理健康教育對于他們十分重要。因此，作為體校的教師，需要對目前情況有一個新的認識，把學生身心健康放在第一的位置，關注存在問題的學生，采取多中種的教學方法，促使學生能夠健康和諧的發(fā)展。

注釋：

①蘇敏，高吳軍.淺談高校體育心理健康教育[J].才智，2011（03）：269.

②劉奇峰.論在中學體育教學中應針對學生進行心理健康教育[J].體育世界（學術版），2010（03）：108-109.

③陳小妹，王進，顏非非.青少年體育審美傾向與體育價值判斷的關系——以浙江省青少年為例[J].體育科學，2014（03）：29-38.