淺談大學英語課堂之互動教學

【摘要】大學英語課程的目標，是要培養學生的英語綜合應用能力，課堂教學是實現這一目標的主渠道。隨著大學英語教學改革的不斷深入，以“學生為中心”的教學模式受到越來越多的重視。本文就現在大學英語課堂的現狀分析了互動教學法及其優點和它對培養學生英語交際能力的作用，以及大學英語互動教學的改進策略，從而實現教學過程中教師與學生、學生與學生的有效互動，提高學生英語學習的積極性和主動性，進而提高教師教學質量和學生的英語交際能力。

【關鍵詞】大學英語；互動教學；交際能力；策略

一、大學英語課堂互動教學的優點

1.加強語言學習的目的性。語言學習課堂中學生的目的性可以給予學生更廣泛、更精通地使用語言的機會。互動活動在班上創造了更積極的氛圍。同學的鼓勵可以讓你克服害羞，甚至可以給對英語課不感興趣的同學有力的激勵。在互動活動中，學生知道他們在做出貢獻的同時得到反饋和幫助，這可以反過來激勵他們繼續嘗試。只有知識的接受者施展自己的內在能動性，課堂教學才能更好的展開。

2.增加學生語言溝通的機會。互動活動，比如小組合作，解決了大班教學不能提供給學生表達的機會。在很多第二語言教學的課堂中都證實直接參與到互動過程中的學生比被動的接收信息的學生能掌握更多的語言用法。老師在課堂上說話的時間達到60%-75%，其余的時間每次也只有一個學生來回答問題。在合作模式中，這種分配幾乎倒過來了，即便是老師說話的時間依然很多，但每次進行溝通的學生數量增加了。

3.提升學生的課堂責任感。互動活動要求學生在學習過程中積極參與，而不僅僅是坐著聽老師說。這些活動并不通過老師的語法解釋來鼓勵學生的口頭回應。此外，老師會鼓勵學生對自己的學習進行更多的管理。如果對現有的課堂教學模式不滿，學生本身就有責任安排并實踐學習經驗。在這種自我成長過程中，學生可以學會發展自身的獨立、自主意識和責任感。

二、大學英語課堂互動教學存在的問題

1.師生互動中老師難以平等對待學生。老師在對待不同學生互動時往往采用差別對待的態度，例如在和成績優秀的學生互動過程中，老師的態度往往比較民主和寬容，注重啟發和誘導，對他們要求也相對較高，在言語互動過程中會用更多的耐性去傾聽和發掘學生的優點，也愿意接受和欣賞學生個性的自我表現。而對成績較差的學生，在這種英語課堂互動教學中，老師這種唯成績中心的差別待遇，導致很多成績差的學生被排除在外，變成課堂教學中被遺忘的角色，英語課堂互動教學任務因此無法完成。

2.學生與學生的互動中存在問題。第一，學習主題選擇不當，要么是主題過于簡單，學生都知道內容，討論成了形式，不但沒有促成學習，反而浪費了時間；要么主題過于復雜，超出學生的知識范圍，沒有開展討論的知識基礎。第二，互動學習中學生之間合作存在障礙，不同背景的學生之間尤其是成績差的學生與成績好的學生之間沒有辦法進行有效溝通，進而影響他們參加互動學習的積極性。

三、大學英語課堂互動教學的改進策略

1.重新定位師生角色。英語作為一項基本技能，必須通過學生個人的實踐才能得以培養和提高。英語學習的首要任務是“學”而不是“教”，現代英語教學的目的注重培養學生的語言運用能力和自主學習能力，課堂互動是師生之間、生生之間傳遞信息、交流思想和分享情感交際性的實踐過程，是教學內在本質的必然要求。

2.重視學生的個體差異。學習者的個體差異，是影響英語學習效果的直接因素。可以說，沒有任何兩個人以完全相同的方式學習一門語言。在大學英語教學中，學生人數眾多，語言水平參差不齊，他們的認知風格、學習動機、學習需求等都存在著很大的差異。學習者的個體差異是客觀存在的，教師必須充分考慮到學生個體間發展的差異，針對不同層次學生的具體情況，不同的學習目標、學習內容和方法，采取任務式、提問式、互動式等教學方法，激發學生迫切的學習愿望、強烈的學習動機和認真的學習態度。

3.運用合作學習方法。傳統的英語課堂教學以傳授語法、詞匯、句型訓練為主，教師是整個課堂的主導因素，學生成為語言知識的被動接受者而不是積極參與者。學生幾乎沒有任何的語言輸出，不利于語言的習得，也抹殺了學生的創造性。合作學習作為一種以學生與學生互動為主要取向的教學思想和教學策略，包括意義協商、問題解決、角色扮演等具體活動。小組合作學習活動為學生提供了更多的學習和體驗目標語的機會。

4.營造真實的語言交際情景。創設適宜的語言環境，大量增加語言實踐，是采取有效措施積極開展課堂互動教學活動的一種體現。學生是互動性語言活動的參與者和實踐者。要體現參與者的主體地位，課堂教學的重點就要最大限度地為學生創造一個比較真實的語言交際情景，讓學生在“真實”的狀態中進行語言的實用訓練。多媒體和網絡教學是一種為學生提供語言交際訓練的極好手段，因為多媒體網絡教學有聲音、色彩和動畫的效果，為學生提供了較為真實的語言環境。

【參考文獻】

[1]楊貝，《學生課堂展示在研究生英語教學中的作用》，《國外外語教學》，2006年第3期.

[2]王家瑾.從教與學的互動看優化教學的設計與實踐[J].教育研究.1997（1）

[3]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準[M]，北京：人民教育出版社，2003

作者簡介：王小莉，女，碩士研究生，西華師范大學外國語學院，研究方向：課程與教學論。