初中英語寫作教學改進策略的思考

【摘要】現代很多社會的職業都要求職員能熟練運用英語進行交際，而英語寫作是交際能力的重要組成部分。英文寫作對初中學生的運用語言能力要求比較高。但是現在很多初中生畏懼寫作文，教師應該對初中英語寫作現狀進行分析，找出問題，對其進行改善。本文將分析學生在寫作能力方面存在的問題，并找出解決辦法，提高學生的寫作能力，進而提高學生的綜合語言運用能力具有現實意義。

【關鍵詞】初中英語；寫作教學；改進策略

一、引言

英語寫作一直都是中國學生學習英語的難題。而初中生接觸英語時間不長，他們正處在英語學習的初級階段。大部分初中學生畏懼寫作文。對教師來說，英語寫作教學也是英語教學中的難點和重點。英語寫作是英語語言綜合能力的體現，要求學生掌握一定的詞匯，句法，語法，還要求學生養成良好的寫作習慣、培養寫作興趣。在培養初中生的寫作技能過程中，教師有效地進行寫作教學對學生的寫作學習有很大的影響。所以，教師應該認真分析學生在寫作能力方面存在的問題，并找出解決辦法，提高學生的寫作能力，進而提高學生的綜合語言運用能力。

二、初中寫作教學中存在的問題

1.重知識，輕能力。英語寫作是考試的一部分，為了應對中考的需要，教師在寫作教學中，更注重學生的語法、句法、詞匯、拼寫等句子層面的教學。這雖然是基礎的，強調這些基礎知識有利于初學者對基本語言形式的掌握，但是一篇優秀的作文必須要求學生在進行創作前有清晰的文體概念，清晰的篇章結構。寫作是一個文章創作的過程，是將思想轉化為文字的過程，而不僅僅是遣詞造句。教師這種重知識，輕能力的教學行為只會導致學生缺乏對寫作的興趣。學生更多是記憶詞匯、短語，學習語法知識，這只是在積累語言知識，而寫作是用語言知識表達思想的過程，學生缺乏表達技巧，很難將思想跟語言知識完美結合起來。這需要教師在積累語言知識的同時，培養學生的思想表達能力。

2.重結果，輕過程。“重結果，輕過程”是大部分人看問題的定勢，我們總是把結果看得高于一切。這種現象同樣適應于教育中。校長評判教師是否教得好，是用學生的成績、升學率來衡量的。而教師在教育學生時也習慣把注意力集中在學生完美的最終結果上，而不讓學生靠自身的力量在課堂教學活動中鍛煉自己的多種能力。寫作教學過于重視結果，一些學生沒有認真思考，只是將簡單的句子進行組合，或者東拼西湊，寫出來的東西沒有思想，句子之間缺乏銜接。

3.重寫作，輕評價。“重結果，輕過程”的教學理念也必然會導致對學生的作文評價不合理的現象。教師也只是評出學生作文等級或是簡單的批示出語法錯誤，對學生的錯誤沒有進行有針對性的分析，一般地來說，終結性評價不提供反饋和建議，這樣學生只是簡單地知道自己的作文分數而沒有更進一步的提高自己的寫作能力，更有可能挫傷學生對于寫作的興趣和積極性。學生是學習的主體，也應該是評價的主體。在寫作教學中，可以采取自評、同半互評與師評相結合的多元評價方式。學生根據老師所給的標準，逐項的對自己進行評價，這是自評。在實際操作中，很多老師忽視了這個環節。

三、初中英語寫作教學改進策略

1.多練習，提升運用語言能力。很多初中學生害怕用英語寫作，其寫作的目的大多是為了應付老師的作業，寫出的英語作文很多錯誤，不能抓住信息要點，也不能清晰、準確地表達自己的想法；學習者詞匯匱乏，寫作句式比較單一，語法錯誤更是難題。雖然在寫作過程中注重語法知識是片面的，但語言知識是基礎，積累一定的語言知識對寫作有很大的幫助。寫作是一個付出多，收效慢的過程，僅僅積累知識是不夠的，只靠寫作課上的時間提高寫作水平也是不現實的。只有將積累的知識運用到實踐中才會有所收獲。學生平時應該多練筆，隨筆寫日記是一個不錯的辦法。寫自己想寫的，充分表達自己的想法。俗話說：“孰能生巧”。在不斷地練習過程中，提升運用語言的能力。

2.重過程，加強思維創造能力。為改善中學寫作教學中“重結果，輕過程”的教學理念，部分老師開始提倡“過程寫作法”。過程寫作的理論基礎是人本主義教育論、建構認知理論和交際語言教學理論。它把寫作過程視為一種復雜的、循環式的認知、思維和信息溝通過程。把學生視為寫作的主體，是語言的創造者，更多地關注學生的語言內容、思想、表達方式上。教師應該將更多時間放在寫前構思階段上。通過思維導圖或頭腦風暴方式給學生足夠的時間展開思維，充分發揮學生的思維創造能力，尊重學生的各種想法，給他們鼓勵。

3.多元評價，增強學生寫作動機。樹立正確的評價觀，是有效實施課堂教學評價的保證。教師應該樹立多元評價觀。多元評價包括自評、同伴互評、師評等多種評價方式。讓學生學會利用評價來學習。學生通過自評，對自己的文章做一個評價總結，學生了解自己的不足，以便及時改正，為下一次寫得更好打下基礎；通過同伴互評發現他人的優點，學習他人的長處，在互評環節可以用小組合作競爭的方法，在帶有競爭性的課堂活動中，學生評的更認真，激發學生的寫作興趣和積極性。樹立正確的評價觀，可以建立平等、和諧、愉悅的英語課堂學習氣氛，創造一個良好的學習環境。

【參考文獻】

[1]文秋芳，王立非.英語寫作研究[M].西安；山西師范大學出版社，2003.

[2]韓金龍，英語寫作教學：過程題材教學法.[J]外語界2001（4）.

作者簡介：馬菲（1991年），女，漢族，河南省鶴壁市，研究生，單位：西華師范大學外國語學院，研究方向：學科英語教學。