高中英語閱讀教學改進策略探討

王曉方

【摘要】作為高中生學習英語的主戰場，閱讀教學不僅能夠鞏固學生學到的單詞、句型、語法等知識，還可以拓展學生閱讀的知識面。本文從提高高中生英語知識的運用能力出發，分析當前英語閱讀教學中存在的問題，并有針對性地提出相應的解決措施。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 問題 改進策略

引言

所謂英語閱讀教學是指教師在課堂上運用一定的閱讀載體，幫助學生在分析文章的基礎上，回答相應的閱讀題目。高中英語閱讀課程對學生的未來的發展非常重要：從應試角度講，提高英語閱讀課程的教學質量是培養學生掌握正確的學習方法，提高英語閱讀技巧，進而實現從容應考的保障；從提高學生綜合素質角度講，英語閱讀課程要求學生在掌握英語基礎知識的前提下，不斷提高獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

一、高中英語閱讀課程教學中存在的問題

在新課程改革的推動下，高中英語閱讀教學雖然作出了相應的調整，但仍然是問題多多，其主要表現在以下幾個方面：1.教學模式并沒有發生根本性的變化，課堂教學的側重點缺乏、千篇一律、教師主導課堂的現象仍然突出；2.受淡化語法、強調語感觀念的影響，以及課堂時間的硬性制約，一些教師在教學中一味地強調虛無縹緲的語感而忽視了系統的語法講授，從而使學生喪失了運用語法的大好機會；3.一些教師在英語閱讀教學中片面強調對文章的整體性理解，而忽視了對生詞和多義詞的深入學習，有的詞語甚至只是在篇章翻譯時草草掠過，至于其在篇章中的語義，以及對篇章整體的影響并沒有作為教學的重點，而這就導致了學生在詞義理解時捉摸不定，既降低了閱讀的速度，也影響了對篇章文意的整體把握；4.課程改進的方法不當，一些教師在新課改的影響下對課堂教學進行了相應的調整，但是在調整過程中由于教學目標和教學手段的失衡，導致一些閱讀課程花哨而不實用；5.重精讀，輕泛讀，高中英語課程設置中都會有一定比例的泛讀課程，但是一些教師在教學中，只注重與教學內容緊密相聯的精讀課程的學習，而對于泛讀教程多采用不學，或學生課后自學的方式進行，這樣的教學方式使學生的英語閱讀視野被局限在一個小小的范圍內，從而導致其英語知識的匱乏；6.英語閱讀訓練缺乏階段性和針對性，且只注重英語閱讀的數量，而忽視英語閱讀的質量。

二、高中英語閱讀教學的改進策略

1.正確認識閱讀的意義。閱讀從某種意義上來說是讀者利用已有的知識去感知文字，并理解語言的過程，因此，在高中英語閱讀教學中，教師一方面應該積極引導學生充分運用有效的閱讀策略去體會和感知作者在字里行間所傳達的信息，并根據信息去理解作者的寫作意圖；另一方面也要理解不同的體裁對于文章內容傳達的作用，以保證學生在遇到不同的體裁時能夠運用不同的閱讀策略，并從不同的角度提出問題、分析問題并解決問題。

2.重視語法的講授。語法是將孤立的單詞連接成一個語義完整的句子的線，而借助語法分析文章句子與句子之間、句子中主體與客體之間的關系，才是正確理解語言材料、獲取文章信息、完成閱讀目標的有效手段。高中英語閱讀中不乏一些長難句，例如在“I cant live in fear of the possibility that as the earth s population grows and we use more and more of our nonrenewable resourcesour children may have to lead poorer lives.”這一長難句中，如果學生對于同位語從句的語法缺乏深入的了解，那么在面對這一多個從句的復合句式時便會無從下手，從而影響了對文章的整體理解。

3.幫助學生正確理解特定詞匯的語義。高中英語閱讀中有一個重要的閱讀方法為“略讀”，而略讀的關鍵就是找到文章中的“key words（關鍵詞）”，因此教師在教學中一方面要注意引導學生正確理解特定詞匯的語境意義，以便用關鍵詞來推敲作者的意圖；另一方面還要對一些多義詞的不同解釋進行深入的講解與訓練，以保證學生能夠在閱讀中迅速判斷該詞匯在文中的涵義，以提高閱讀速度與閱讀質量。

4.平衡精讀與泛讀的教學比例。精讀有益于文法訓練，泛讀有益于開拓視野，因此，高中英語教師在閱讀教學中應該充分認識精讀與泛讀的作用，并適當調整教學計劃，以保證精讀與泛讀教學的平衡。在精讀教學中，教師可以以教材為基礎，深入講解課程相關知識；而在泛讀教學中，教師既可以利用《二十一世紀英語》、《英語輔導報》等英語報刊，也可以利用優質的網絡資源來擴大學生的閱讀面。

三、結論

總之，基于閱讀課程在高中英語教學中的重要地位，高中英語教師應該在明確教學目標的基礎上，制定行之有效的教學策略，一方面保證學生在掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧的基礎上，不斷提高自主閱讀的能力；另一方面也要讓學生在英語閱讀中不斷拓寬視野，以形成健全的情感、態度和價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

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