國際化背景下的大學英語教學模式探索

萬心彤 任星潔

【摘要】在現(xiàn)代社會，國與國之間的競爭終歸到底是人才的競爭。隨著世界經濟的不斷發(fā)展，高校必須培養(yǎng)出能夠適應全球化進程和滿足國家經濟社會發(fā)展需要的國際化人才。因此，在大學英語教學方面，我們應該改革傳統(tǒng)的教育方式，創(chuàng)造有特色的英語教育體系。本文從英語國際化入手，對如何提高大學英語教學質量進行了探究。

【關鍵詞】國際化 大學英語 教學改革

近年來，隨著我國經濟的發(fā)展，改革的深入以及國際地位與影響力的逐步提高，我國的國際化程度不斷提高并與世界接軌。而英語作為世界通用語言，是中西文化交流的重要工具，在教學中加強文化教學以提高大學生跨文化交流水平就成為高校的一項重要的教學任務。

一、大學英語教學中存在的問題

1.教學模式落后。目前大多數(shù)學校的大學英語教學仍然保留著傳統(tǒng)的教學模式。以教師為中心和主導，學生被動的接受知識，這種灌輸性的教學方式無法調動起學生的積極性。也無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。盡管現(xiàn)在很多老師都采用了多媒體教學，但從教學方法上并沒有很大的改進，只是把黑板上的內容單純地轉移到了大屏幕上，學生依然沒有機會發(fā)揮主觀能動性，不利于知識的吸收掌握與應用。

2.綜合能力低下。從理論意義上來講，我國外語教學界已經意識到文化在外語教學中的重要性，但從實際情況看，大學英語教學的現(xiàn)狀不容忽視。在大學英語教學中，傳統(tǒng)教學內容重視語法和閱讀能力的培養(yǎng)，卻缺忽視了英語的綜合應用能力，導致大學生畢業(yè)后極少能勝任外事交流場合。更多的人只會看不會說，英語程度屬于“啞巴英語”，或者是雖然能夠應付普通日常的交流，但由于缺乏外國文化的學習，導致一些語言引起的誤會。

3.考核方式單一。大多數(shù)高校的大學英語考核依然沿用傳統(tǒng)的考核評價方式，即期中期末考試加平時成績。學生優(yōu)秀與否以考試分數(shù)為主，而不合格者將進行考核模式并未發(fā)生任何變化的二次補考。這種考核方式太過單一，容易造成學生通過考前突擊甚至考試作弊等行為通過考試，不利于形成良好的英語學習風氣和氛圍，更不利于培養(yǎng)全面的英語人才。

二、大學英語教學的改革措施

1.教學模式及內容上。改變傳統(tǒng)教學模式，使用“微課”，“翻轉課堂，“項目化教學”等多種方式來調動學生積極性，提高課堂的參與度。課堂上重新設置教學環(huán)節(jié)，增加背景知識與外國文化的介紹，并學生進行角色扮演、頭腦風暴、課堂辯論等。充分利用多媒體技術手段的多樣性給學生在課堂上提供一個文化主題相關的社會環(huán)境和語言環(huán)境，因為一個逼真的生活情景不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生多角度地認識和探究該問題，使他們對于要解決的問題有一個比較全面深刻的理解，更重要的能要讓學生意識到學習英語不只是單個的詞匯或者句子學習，而是對整體語言的學習，進一步深入對該語言文化的理解，從而改善了他們目前的英語學習方式。同時還可以邀請在校留學生加入中國的大學英語課堂，一方面讓留學生可以充分感受到原汁原味的中國特色課堂，一方面中國學生也可以擁有更純凈逼真的語言環(huán)境，鍛煉口語的同時也鍛煉了與外國人對話的勇氣，防止了實際生活中遇到外國友人過分緊張而不能發(fā)揮應有英語水平的情況。雙方學生在相互交流過程中相互學習，不僅可以增強兩國學生語言學習與實際應用能力，也有利于兩國文化的交流傳播。

2.學生考核測評上。《大學英語教學大綱》規(guī)定，“考試應著眼于考核學生的語言能力和交際能力，準確性和流利程度，使其能真正聽得懂、說得好、讀得懂、寫得出，這才是英語素質教學的核心”。基于這一準則，各高校應改變原有單一的以筆試成績?yōu)橹鞯挠⒄Z考核模式，大力推廣多元化考核方式，從多方面考察學生的英語水平和實際應用能力。聽方面，提高聽力理解所占考核比例，并主要采用日常對話與新聞聽力的形式，針對專業(yè)性學科，還可增加該專業(yè)的英語講座或報告，在增強聽力理解的綜合性、交際性、實用性的基礎上，也拓寬了該專業(yè)的國際化視野。增加口語考試則是大學英語考核內容改革的重點，可重點測試學生的交際能力和語言的靈活運用水平，內容與形式則應靈活多樣、豐富多彩，如短文朗讀、個人演講、話題討論或小組表演等。閱讀考核方面也可以采取新的模式，比如用概括全文、復述故事等方式來取代傳統(tǒng)的選擇和問答題。同時在內容上增加有關英語國家文化知識等方面的短文，使學生在提高閱讀能力的同時，可以潛移默化的提高學生的異國文化知識水平。寫作能力考核方面的改革也是大學英語迫切需要改變的重點。可適當增加應用文寫作，以貼近日常生活的話題為主，在有一定形式要求的基礎上，增大寫作的自由度和創(chuàng)作度，充分鍛煉學生對于英語的輸出能力。

綜上所述，面臨如今的國際化大環(huán)境，大學英語教學絕對不是為了“語言”而“語言”的教學，它的本體要求就必須包含了對文化背景的學習與掌握。隨著科技技術在教育領域的應用，如何培養(yǎng)出具有國際化視野和水平的應用型人才是目前高校教學改革方面的重中之重。

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