提高生物實驗課教學行為有效性的探討

劉暢++趙匠++李琳霜++楊金玲

[摘要]本文根據教師在課堂教學中展現出的主要教學行為為研究內容，對每一種教學行為在運用時的策略進行明確的探討，主要是針對教學中出現的各種教學現象為教師教學行為的改進和教學能力的提升做出切實可行的策略性建議。

[關鍵詞]生物實驗課 教學行為 教學策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0219-02

在新課改中頒發的《生物新課程標準》中，出現對生物教師最新的要求和建議：要求要提高實驗課程目標的自覺性，引導并組織學生進行探究性學習，明確科學、技術和社會之間的相互關系。[1]這些要求總結起來就是如何使教師更好地進行教學、提高教育教學質量、改善教師的教學行為，尤其是如何提高教師教學行為的有效性開始成為當今教育工作者們研究的重中之重。本文按照施良方、崔允漷為代表的分類方法，把教師在課堂中發生的教學行為分為主要教學行為和管理行為兩大類，[2]認為每種教學行為都需要根據自己的實際情況和教學理念以及教學目標加以合理的選擇和有效的運用，并以其獨特的教學策略去對待，從而實現真正意義上的有效教學。對此，我認為當從以下幾個方面來認識并提升教師教學行為的策略有效性。

一、呈示行為的有效性

所謂課堂呈示行為就是：“著眼于教師呈示知識與演示技能為主的行為。”課堂呈示行為的基本特點是教師向學生傳遞信息的單向性，而總體來說呈示行為又是以教師為主的、基本的教學行為，體現在呈示行為有效性的策略運用上，主要有以下幾個方面：

（一）在語言的呈示行為運用策略上

語言呈示行為主要是要堅持使用規范的普通話，口語表達要準確無誤，以及使用更多的語言技巧，當然也包括肢體語言的正確運用。雖然現在講授法不被很多人看好，認為講授法只是在讓學生被動地接受知識，不能讓學生發揮自己的主觀能動性，但是，不得不承認講授法是短時間內能夠使知識快速被認知的過程。因此，教師的語言呈示行為主要以講授法為主。古人云：“師者，傳道授業解惑也。”教師準確地傳授給學生科學且正確的知識是責無旁貸的首要責任。還要保證語言的連貫和語速的適當。據最新調查研究表明，教師語言的流暢性與學生成績之間的關系呈顯著的正相關關系。所以教師要在教學過程中注意使用句與句之間的連接詞，并在合適時機運用肢體語言來使自己的表達更為清楚、準確。如在講解高中生物必修一《探究植物細胞的失水與吸水》這節探究實驗課中，在課堂中要有針對性地對學生進行提問，注意在關鍵點、難點以及易混淆點設置問題，幫助學生更好地理解與注意知識的潛在內容。如在課上，當學生回答出“原生質層相當于一層半透膜”這樣關鍵性的答案時，就要及時對學生提出表揚和鼓勵，并且用手勢等肢體語言進行強調解釋，這都會帶來不一樣的教學效果。

（二）在文本呈示行為的運用策略上

對文本的呈示行為上主要運用的策略則是需要教師經過深思后，通過簡要的文字、簡潔的線條、簡明的圖象及簡化的運動過程等，將此時需要學生記牢的原理和步驟進行放大、重復、定格，使學生對難以理解的教學內容有深刻的印象，并以此來使教學內容形象化、直觀化、系統化。在現在的教學文本上，主要表現就是對板書和教材，以及現代文本如多媒體ppt的有效運用。比如，如果教材上有相關圖片或者是流程圖，教師就不需要再浪費時間在黑板上呈示類似知識。再就是對文本的利用時機和方式的不同，都會讓學生產生對生物學科的不同的情感。舉例來說，在講到探究實驗課的原理時，用黑板形象地將原生質層相當于半透膜的知識點畫圖講解清楚，再利用現代教學工具展示因原生質層的內外濃度差導致細胞的失水和吸水的運動過程等，都是對文本呈示行為采取的有效性策略的例子。

（三）在動作呈示行為的運用策略上

對于動作呈示行為的運用要注意的策略，就包括教師對所要講解的動作技能或操作進行多次的示范，如對實驗原理的講解要符合科學性，實驗的操作應正確、規范，沒有實質科學性的錯誤，還有實驗過程中的程序設計、具體演示步驟的安排、實驗器材和材料的選用，都要進行整體而全面的考慮。如在制備洋蔥表皮臨時裝片用來觀察細胞的設計中，首先是如何才能取到既薄又完整的洋蔥表皮、怎樣做才能觀察到洋蔥表皮細胞的吸水和失水現象等此類的問題。這些都要求教師在動作呈示行為上采取一定的策略：包括運用上述幾個呈示行為策略的結合，如準確的語言講述、正確而規范的板書設計、現代設備的有效輔助，再結合標準且規范的動作演示，探究實驗過程中的步驟等。

二、對話行為的有效性

古人語：“親其師，信其道。”這說明師生關系的和諧融洽對于教學來說是多么的重要，而對話行為是師生間言語交流行為的一種，也是促進師生關系發展的重要途徑。對話行為主要強調教師的言語引發、學生的言語回復以及教師對學生言語做出反應的過程。在對話行為的呈示上，使用策略上主要包括以下幾個方面：

（一）對話運用策略中的提問策略上

包括教師要基于教學目標而設計提問的問題、設計提問的次數、提問的對象，還有提問的問題要表達得清晰、簡明。教師要明確問題的本質及深層意義，切不可在不應提問時提問，以免學生誤解知識的原來意思，以為還有深層次問題或知識可以探討，從而導致分不清主次。如在生物實驗課《植物細胞的吸水和失水》中，教師在進行操作時還要注意和同學們進行交流和溝通，這樣就可以明確學生在哪里存在問題和疑慮。“同學們，你們知道為什么要選用洋蔥的內表皮作為實驗材料嗎？”“因為內表皮細胞易撕取，且染色容易……”通過簡單的對話和設疑，就讓同學們對實驗中所采用的材料有了明確的認知。

（二）對話運用策略中的理答策略上

在對話的理答方面所采取的策略主要是當學生們給出問題的答案后要給予反應或評價，即表現在對學生給出的答案及時做出總結概括和清晰明確的判定。另外，在新舊知識銜接處也要進行巧妙的提問和理答設計，讓學生主動參與到課堂活動的互動中來，促進學生“三觀”的發展和完善。如在探究實驗課《植物細胞的吸水和失水》中，老師可以設置些常見的問題：“家里拌涼菜時會在菜上面撒上鹽，過了一會兒，會出現什么現象？”“為什么會出現這樣的現象？哪位細心的同學能回答出來？”這些的問題的出現就很容易引起同學們對這種現象原因探究的欲望，為接下來的教學順利進行提供保障。再如，在實驗過程中利用洋蔥進行觀察時，要對學生提出的相關原理方面的問題做出有針對性的解答，并且告訴同學們關鍵點及易錯點，當學生們的實驗步驟完成得很好或者有了實質性的進步時，都要對他們給予表揚和鼓勵。

三、指導行為的有效性

指導行為具體來說就是指教師對學生獨立從事的操作、練習，或實踐活動的組織、引導和促進行為。主要包括操作指導、練習指導、討論指導等教學行為。這種指導行為的優點是可以激發學生的探索興趣，培養學生團結合作的精神。[3]

（一）在練習指導的策略運用上

在練習指導行為所采取的策略就是要在上實驗課之前就要幫助學生明確學習的目標和任務，如發放一些實驗題卡，上面有本節課的實驗目標和實驗任務，以及一些基本的實驗原理。通過這種教學策略，可以讓學生自己對學習內容進行深入的了解，并且也能促使學生根據實際掌握的情況進行自我調整，通過對知識的反復練習和指導，可以讓學生“熟能生巧”，掌握更多的知識和技能。另外，要在恰當的時候做出教學評價。如學生在對洋蔥表皮進行選取和處理時，要進行適當提醒。有的學生在顯微鏡的使用時出現誤區或者做法很標準時，都要對學生進行指導和評價，這能幫助學生樹立起信心，激發學生對學習實驗的興趣。

（二）在討論指導的策略運用上

在運用上述幾種策略的同時，在討論指導行為方面還可以考慮對學生進行合理的分組和明確的分工，然后選擇合適的教學內容實行探討性的實驗教學。通過這樣的實驗方式，可以加深對學生對學習任務和步驟的充分理解，從而極大地降低個體和整體的學習難度。同時，教師也要明確并且堅持以“學生為主、教師為輔”的原則，使學生在生物實驗教學中充分發揮其主體作用。[4]在教學中，指導行為的設計所要采取的策略就是要從引導學生提出問題、做出假設與猜想、設計實驗、進行實驗、驗證假設、交流與討論這幾個方面為主線進行指導的；而組織合作策略包括指導學生進行小組合作討論，得出最終的結果進行全班的分享。可將學生分成學習討論小組，明確每一個組員的實驗任務，為了讓學生們鍛煉組織、協作各方面的能力，所以要在一定的時間內讓組內的同學進行輪崗，然后教師開始進行提示，并引導學生由他們回答出實驗課程的關鍵要點。如《植物細胞的吸水和失水》中，教師要引導學生說出的關鍵點是：在制作臨時裝片觀察的過程中要保證在替換洋蔥表皮細胞外界溶液時，要在一側“滴”，在另一側“吸”，[5]組織同學們在一起討論相關問題，以及如果不在一側“滴”和一側“吸”有什么壞處等等。通過對問題的針對性討論，可以讓學生們明確知識不是一成不變的，讓學生們有質疑的精神，做自己學習的主人，并且教師要在合適的時候對學生進行指導與管理。

四、總結

教師在《生物新課程標準》實施的過程中都將會面臨著與之相伴而來的各種教學新問題和新現象，這就要求教師就要用有效的教學行為的策略來處理這些新問題和現象。因為教學行為能否有效的實施直接關系和影響著學生學習方式是否要發生轉變，甚至對學生學習能力的形成都起著至關重要的作用。所以，教師一定要重視起教學行為所帶來的影響，在實施主要教學行為的同時進行教學策略的探討并實施是很有必要的。本文針對教師教學行為有效性的策略探討，為生物實驗的教學提供基礎的教學資料，同時教師更要時刻重視自己的教學行為，在教學中積極學習理論知識，并不斷反思自己的教學實踐經驗，把全新的、有效的、全面的策略運用到教學行為上，提高課堂教學效率，為教育教學的發展和教育事業的改革貢獻自己的一份力量。

【參考文獻】

[1]全日制普通高中生物新課程標準[M].人民教育出版社，2005.

[2]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].華東師范大學出版社，1999：27.

[3]胡慶芳.優化課堂教學：方法與實踐[M].中國人民大學出版社，2014（21）.

[4]牛得吉.合作學習在初中生物教學中的應用策略[J].中國校外教育，2015（04）：53.

[5]任文韜.“植物細胞的吸水與失水”的教學組織[J].生物學通報，2012（08）：16-18.

責任編輯：楊柳