春風(fēng)化語(yǔ)，潤(rùn)物無(wú)聲

尹春輝

“時(shí)光荏苒，歲月如梭”。我不喜歡這句話，卻也不得不承認(rèn)它是有道理的。因?yàn)樵跁r(shí)光的飛逝中，我已經(jīng)在自己的三寸講臺(tái)上耕耘了六個(gè)年頭，不能謂時(shí)間之久，卻也不再享有新教師的優(yōu)待，在稚氣未脫又不得不成熟之際，回首自己的過(guò)往，拾起自己的點(diǎn)滴，我看到了自己的成長(zhǎng)是從與學(xué)生的溝通開(kāi)始的。

懵懂篇：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓。望盡天涯路。”

畢業(yè)后，懷揣著夢(mèng)想，我終于踏上了教師的崗位。滿載著熱忱，我一心撲在了教學(xué)中。我享受著孩子們那稚嫩渴求的雙眼得到滿足后的愉悅，也陶醉在他們發(fā)自內(nèi)心的“老師好”的呼喚中。但好景不長(zhǎng)，“風(fēng)生水起”的教學(xué)遇上了“冷若冰霜”的課堂，孩子們的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，成績(jī)也不盡人意。我苦惱，是我的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)抓住重點(diǎn)？是教學(xué)方法不新穎？是教學(xué)語(yǔ)言不生動(dòng)？……在百思不得其解后，我決定問(wèn)問(wèn)孩子們。于是，每天上課前和下課后我都在教室里呆一會(huì)，本想著為孩子們答疑解難，可他們圍著我聊的最多的卻是最近流行的歌曲我會(huì)唱那首，食堂哪個(gè)窗口打飯的阿姨態(tài)度最好，如果我看到騙子行乞者會(huì)給予施舍么等等，甚至有些問(wèn)題天馬行空，我不會(huì)反倒要向他們尋求答案。一段時(shí)間后，我與孩子們的關(guān)系似乎發(fā)生了微妙的變化，超越了師生。課堂上我得到了更多關(guān)注的眼神，課下有了一群調(diào)侃的朋友，作業(yè)完成的質(zhì)量越來(lái)越高，我的要求買賬的人也越來(lái)越多，這是什么原因？我恍悟，溝通的力量，古語(yǔ)云：親其師，信其道。在懵懂中，我踏出了一條溝通的路徑。

探索篇：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

初嘗到“溝通”益處的我，想通過(guò)這個(gè)切入點(diǎn)，讓自己的教師之路走的更寬廣。尤其是當(dāng)上班主任之后，深感到肩上的責(zé)任重大，在班級(jí)管理中，溝通又是不可或缺的。那就需要不斷的“充電”、“取經(jīng)”和嘗試了。班主任教會(huì)我：要利用一切機(jī)會(huì)多與學(xué)生接觸，處處做“有心人”和“知心人”； 要有意營(yíng)造一種平等寬松的溝通氛圍，要多找學(xué)生談話，多參加學(xué)生的活動(dòng)，找機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通。

心理學(xué)指引我：中學(xué)生正處于青春發(fā)育時(shí)期，他們熱情活躍，對(duì)未來(lái)充滿了幻想。然而由于生理、心理上的不成熟、學(xué)習(xí)上的巨大壓力、社會(huì)上諸多不良現(xiàn)象的影響，往往又使他們?cè)陝?dòng)不安，在理想和現(xiàn)實(shí)之間充滿了矛盾。在這樣一個(gè)特殊時(shí)期，他們迫切需要一個(gè)真正能夠知心談心的傾訴對(duì)象。班主任應(yīng)以滿腔的熱情和愛(ài)心打開(kāi)學(xué)生心靈的窗口，給學(xué)生以心理上的安慰，世界觀和人生觀方面的指導(dǎo)，和學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，做學(xué)生的引路人。

蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教育——首先是關(guān)懷備至的、深思熟慮的、小心翼翼的去觸及年輕的心靈”。教師要細(xì)心的關(guān)注每一個(gè)幼小生命內(nèi)心體驗(yàn)的微妙情感，保護(hù)孩子的自尊和自信，為他們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。

教育泰斗陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”陶先生的“四顆糖”的教育，果真是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。它不僅蘊(yùn)含一種難能可貴的教育理念，更折射出一種高超的溝通教育藝術(shù)。

在這一盞盞明燈的指引下，在不斷的與孩子們的溝通中，我經(jīng)歷了一次次心靈的啟迪，雖不乏有挫敗的苦楚，但更多的是無(wú)悔的收獲。在探索中，我學(xué)到了更多與孩子們溝通的方式方法，拓寬了我成長(zhǎng)的道路。