淺議農村初中英語課堂教學效率

劉光福

摘 要： 農村中學的英語教學要想提高教學效率，十分困難，因為學生普遍接觸英語的時間較晚，也沒有學習英語的氛圍，導致學生在英語方面的成績實在不佳。對這些問題，同行們的思考也多，我們認為可以從培養學生的主體性和培養學生的興趣，以及融洽的課堂氛圍方面著手構建農村中學英語課堂，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞： 英語教學 興趣 主體性

隨著時代的發展，我國的教育正圍繞“高效課堂”推行課改。所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最優教學效果的教學活動，我們現在提倡“高效課堂”，其目的就是做到兩個減輕、兩個提高，即減輕教師教學負擔，減輕學生學業負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率，最終達到提高學校整體教育質量的目的。在英語課堂教學中，培養學生學習英語的興趣和積極性。因為興趣是凡事成功的堅實基礎，沒有興趣，做什么事都是很難成功的，學習一樣如此。如果教師講授的知識，學生已經掌握了，或是學生根本不感興趣的，或者教師講授的知識對學生來說太難，則都會導致教師的課堂教學效率大打折扣，學生會產生厭學心理。教師需要調整教學方法適應學生的學習需求，在課前、課上、課后都要認真研究每一個學生，也就是要備好學生，課堂上更要多多關注學生，把學生吸引住了，這樣才有利于強化教學效果。

一、融洽的課堂教學氛圍

課堂教學時間有限，容量有限，為了追求高分數，教師只顧自己的任教學科，很少關注學生心理品質、思想道德的變化和發展，認為這是班主任的事情。與學生發生沖突時，常常往班主任那兒一推，讓班主任教育處理。殊不知，師生關系的建立和發展，必須以師生相互認知和了解為基礎，了解和認識學生是教師施教的前提，已有的事實表明，對學生了如指掌，是教師施教成功、與學生和諧相處的基本條件之一。

學生與教師關系的融洽與和睦，是學生愉快而高效學生的催化劑。這點不論是在課堂教學中還是在教育學的課本中，都是不容忽視的一條重要理論。很長時間以來，我自己也自認為對它有了充分認識，并且在實際教學活動中可以做到。但直到一堂課后，才讓自己真正在實踐中理解到“融洽”。那次教學任務主要是讓學生學會一般疑問句的問法及相應的回答，在一般疑問句中確認物主關系。在教學過程中，可能是因為有其他老師在的原因，班里的學生有點緊張。在練習過程中多次把“his”和“her”說錯，以及說出“Is this my pen？”這樣比較缺乏語言邏輯的句子。面對這些問題，我用平時與學生交流時帶有調侃意味的口吻開一些自認為無傷大雅的小玩笑。但是，與以往不同，學生并沒有笑，而且在我的頻繁糾錯后犯了相同的錯誤。當時我只是單純地認為自己對這方面的內容強調得還夠而已，但經過下課后聽課老師們的點撥才發現問題何在。

二、多形式的激發學生對英語的學習興趣

興趣是促進學生探究知識的重要因素，是學生學習的動力，在初中英語教學中，興趣尤為重要。有了興趣，才能使學生在整個學習過程中保持高昂的情緒、飽滿的精神，產生強烈的求知欲，從而達到良好的學習效果。在初中階段的英語教學中，要激發學生興趣，必須提高課堂教學趣味性。新課程就明確主張通過唱歌、游戲、表演、競賽等多種形式激發學生學習英語的興趣，培養學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。在英語教學中，英語歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學生學習的興趣。比如在三年級教學英語數字時，教師就可以利用英語兒歌“Ten Little Indian Boys”進行教學。這個歌曲不僅可以讓學生容易掌握英語數字，還能通過改編歌曲以求練習新的語言知識。比如可以把“Indian Boys”改成其他新詞匯。這樣，教師就可以利用學生已學的知識引出新知識，使枯燥煩悶的語言學習變得輕松、簡單，愉快。

三、培養學生在英語課堂上的主體性

課堂教學必須突出學生主體地位，教師是學生學習的組織者、引導者、參與者，理應重視學生發展的主動性、主體性、差異性。但各省市借讀生的大量涌入，本地民辦學校的擴招，公辦中學生源呈現出不穩定趨勢，不同學生學習能力差異明顯；學生個體發展呈現出不均衡性，學生學習習慣參差不齊，各科發展極不平衡，心理各不相同，種種因素導致學生差異性增大。農村中學的學生英語學習起步晚，基礎不好。作為初一年級的英語教師，我們尤其必須充分了解學生的學習狀況，學生的英語水平參差不齊，比如有的學生小學學了一點英語，有的沒有學。在這種情況下，教師首先要做好小學到初一的英語學科的銜接與過渡教學，了解學生學過什么，現在要學什么，怎么學習。銜接過渡的工作做好了，才能順利進行以后的教學工作。在課堂教學中，教師要時時關注學生的學習需求。因為學習必須是學生個體內化的一個過程，如果教師講授的知識學生已經掌握了，或是學生根本不感興趣的，或者教師講授的知識對學生來說太難，就會降低課堂教學的效率，這時教師就必須調整自己的教法去適應學生的學習需求。比如在新教材Go For It八年級（下）Unit 9中，要求學生談論過去的一些生活體驗，其中就有 Disneyland， roller coaster等，農村的孩子對這些一無所知，所以就不能照本宣科，必須結合學生生活實際，有效地調整教學內容。如果不顧學生的實際情況，我行我素，學生的學習興趣就會逐漸失去，最后在不懂的基礎上不斷地重復，從而厭學、棄學。所以教師在課前課后要研究學生，課堂上更要關注學生，這樣才能強化教學效果。

四、采用多種教學形式的教學活動讓學生保持興趣

英語教學中比較注重活動形式，讓學生在豐富多彩的活動中學習，教師發揮本身的主導作用，恰當地運用游戲、歌曲、兒歌、表演等形式，為學生創設一定的語境，充分調節課堂氣氛，將課堂中枯燥的語言知識灌輸轉變為喜聞樂見的語言實踐活動，變單調的聽講為有趣、活潑的小小英語沙龍，往往能收到令人滿意的教學效果。我們在活動的同時不可忽視活動的有效性，活動形式要與教學內容相關，要為教學目標服務，千萬不可為了活躍氣氛而隨意引用毫無意義的活動。活動設計要活而有序，要具有可操作性，教師在設計活動時，既要考慮活動的多樣性和靈活性，又要考慮其有序性。課堂活動不僅要富于變化，難度適中，而且要連貫、緊湊和循序漸進，盡量真實，體現開放性。英語課程標準指出：活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

參考文獻：

[1]劉一根.淺談如何提高高中英語課堂教學效率[J].新課程（中學），2012（04）.