非英語專業(yè)學生英語學習動機與成績的相關性研究

李唯敏

摘 要： 本文以問卷調(diào)查方式對非英語專業(yè)大一新生英語學習動機做了調(diào)查，并分析其與英語成績的關系，結果表明：（1）被試的英語成績與動機呈顯著正相關，但外部動機占主導地位；（2）高分組學生的學習動機明顯高于低分組。

關鍵詞： 非英語專業(yè) 英語學習動機 英語成績 相關性

1.引言

語言學習動機是除了語言天賦以外最能決定語言學習能否成功的因素。本文以文秋芳（2000：174-178）從教育心理學的角度將英語學習動機分為好工作、高工資等表層動機（surface motive）和學習興趣、豐富知識等深層動機（deep motive）為基礎，探討非英語專業(yè)大一新生的動機取向與英語成績的相關性，了解學習者動機趨向及其與英語成績的關系，并提出幾點建議，以促進學生增強學習英語的動機。

2.研究方法

2.1研究問題

（1）英語學習動機與學習者的英語成績是否有相關性？如果有，則有怎樣的相關性？

（2）高、低分組學生的學習動機有何差異？

2.2受試

本研究對象是隨機抽取西南石油大學2015級非英語專業(yè)理科班大一新生共62名。

2.3研究工具及數(shù)據(jù)收集

本研究以問卷調(diào)查形式，主要是根據(jù)利克特（Likert）量表形式（很同意=5到很不同意=1），制作問卷讓學生作答后收回，將答案錄入電腦后用SPSS19.0統(tǒng)計軟件分析。

2.4結果與討論

2.4.1外部動機和內(nèi)部動機配對樣本檢驗及其與英語成績的相關分析

首先對被試內(nèi)部動機和外部動機進行配對樣本檢驗，并對內(nèi)部動機、外部動機和英語成績進行相關分析，結果如表1所示：

表1表明被試的外部動機強度大于內(nèi)部動機，均值差距為0.19164，t值為13.482，達到顯著的統(tǒng)計水平（p<0.01）。

表2顯示，被試的英語成績與內(nèi)部動機相關系數(shù)為.145，與外部動機相關系數(shù)為.432，表明英語成績和動機（外部動機與內(nèi)部動機）存在正相關關系，但與內(nèi)部動機的相關性未達到統(tǒng)計學上的顯著水平（r=.145，p<0.01），相比內(nèi)部動機，英語成績與外部動機呈顯著正相關（r=.432，p<0.01）。被試外部動機和內(nèi)部動機呈現(xiàn)顯著正相關（r=.367，p<0.01）。

2.4.2高、低分組外部動機和內(nèi)部動機差異（t檢驗結果）

根據(jù)被試高考英語成績進行降序排列，取前10名為高分組，后10名為低分組，進行獨立樣本t檢驗方法統(tǒng)計結果見表3。

表3數(shù)據(jù)表明，高分組成績t值為70.581，低分組英語成績t值為23.162，二者差異達到統(tǒng)計學上顯著水平，說明兩組具有較好區(qū)分力。內(nèi)部動機和外部動機的均值中，高分組明顯高于低分組，證明內(nèi)部動機和外部動機對于學習成績能同時起促進作用，但是外部動機的作用占主導地位。

3.結論與建議

本研究通過定量分析可以看出：（1）被試的外部動機比內(nèi)部動機強，二者成相互正相關，且達到統(tǒng)計學上的顯著水平；（2）高低分組成績有顯著差異，高分組平均值明顯高于低分組，差異達到統(tǒng)計學上顯著水平。高分組外部動機和內(nèi)部動機均明顯高于低分組。差異達到統(tǒng)計學上顯著水平。分析結果表明內(nèi)部動機和外部動機同時對英語成績起作用，但外部動機的作用占主導地位。根據(jù)研究結果，教師在教學過程中可以采取適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生外部動機，例如制訂獎懲機制，對成績優(yōu)越的學生采取優(yōu)越政策（如免考）。學生自己也應激發(fā)自己的外部動機，化被動為主動，努力學習英語。

參考文獻：

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