有拓展才有發(fā)展
——例談文本拓展閱讀教學(xué)策略

●鄒大泉

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有拓展才有發(fā)展
——例談文本拓展閱讀教學(xué)策略

●鄒大泉

語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)、適度的文本拓展閱讀既能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，又能激發(fā)他們閱讀的興趣，還能使他們掌握必要的閱讀方法。

一、開課時(shí)拓展，激起閱讀期待

開課時(shí)的拓展閱讀可以介紹作者、寫作背景，可以介紹文中的主要人物、主要事情，還可以講述與文本內(nèi)容有關(guān)的故事等。這些介紹或講述既可以由教師承擔(dān)，也可以由學(xué)生承擔(dān)，目的是建立新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》（以下涉及的篇目均為人教版）時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的關(guān)于作者、母愛的資料。有的學(xué)生介紹說(shuō)，作者畢淑敏曾是內(nèi)科主治醫(yī)師，歷任衛(wèi)生員、助理軍醫(yī)、軍醫(yī)等，從事醫(yī)學(xué)工作二十多年后，才開始專業(yè)寫作。有的學(xué)生介紹說(shuō)，畢淑敏著有《畢淑敏文集》十二卷，曾獲得各種文學(xué)獎(jiǎng)30余次。有的學(xué)生說(shuō)：“我收集的是關(guān)于母愛的名言——世界上有一種最動(dòng)聽的聲音，那便是母親的呼喚。”還有的學(xué)生聲情并茂地背誦了孟郊的《游子吟》。

教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“了解了作者后，你產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？”“孩子病得并不嚴(yán)重，身為內(nèi)科主治醫(yī)師的畢淑敏完全可以用家中的備藥為他醫(yī)治，為什么讓孩子費(fèi)時(shí)費(fèi)力地自己去看病呢？”文中母親的行為與生活常理之間的反差，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。帶著這種期待讀課文，學(xué)生很容易入情入境。

二、精讀時(shí)拓展，培養(yǎng)閱讀能力

受時(shí)代背景、生活閱歷、思維特征、知識(shí)水平等局限，學(xué)生難以理解教材中的某些文章或場(chǎng)景。精讀時(shí)，教師抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行拓展閱讀，能讓學(xué)生更好地感悟文本，并提升其閱讀能力。

《母雞》（四年級(jí)上冊(cè)）一文中，“不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖子，表示出世界上并沒有可怕的東西。……咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來(lái)！”這段話是重點(diǎn)段。抓住這段話，能讓學(xué)生理解“母愛”這個(gè)主題。教學(xué)中，教師抓住“母雞究竟在‘咕咕地警告’什么？”開展拓展性閱讀。教師先讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)寫，“母雞聽到響聲，立刻警戒起來(lái)，咕咕地警告雞雛，好像在說(shuō)：‘＿＿。’”接著問(wèn)，“你由此想到了什么？”

母雞的形象與現(xiàn)實(shí)生活中母親的形象多么相似啊，學(xué)生的情感之弦被撥動(dòng)了。“我的母親也是這樣無(wú)微不至地照顧著我，生怕我有絲毫閃失。”“我想到了清朝蔣士銓的《歲暮到家》：‘愛子心無(wú)盡，歸家喜及辰。寒衣針線密，家信墨痕新。見面憐清瘦，呼兒?jiǎn)柨嘈痢５突乩⑷俗樱桓覈@風(fēng)塵。’”“我想到了《穿山甲的母愛》的故事（學(xué)生講述一個(gè)黑人小伙子殺死穿山甲時(shí)觸目驚心的一幕），我想借這個(gè)故事告訴大家：母愛是偉大的、無(wú)私的，母愛沉浸于萬(wàn)物之中，充盈于天地之間！”“我想到了《世上只有媽媽好》這首歌曲，讓我們一起歌唱——”至此，“母親”已不再是一個(gè)單調(diào)的、枯燥的詞語(yǔ)，而充滿了濃郁的溫情。這份溫情彌漫在學(xué)生心底，讓他們與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

這樣拓展，學(xué)生收獲的不僅僅是對(duì)文本內(nèi)容的深入理解及情感共鳴；更重要的是，學(xué)生感知了類似聯(lián)想的閱讀方法，有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)逐步擺脫就事論事、不及其他的思想束縛。

三、練測(cè)時(shí)拓展，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

有些文章的結(jié)尾給讀者留下了極大的想象空間。教師啟發(fā)學(xué)生在拓展閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推想，能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展其想象力。

學(xué)完一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》后，學(xué)生仍然沉浸在文本之中，意猶未盡。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流課外拓展閱讀成果。

師：課前，同學(xué)們收集了很多和課文有關(guān)的詞語(yǔ)、古詩(shī)、名言、歌曲，誰(shuí)來(lái)展示展示？

生1：我收集的是關(guān)于太陽(yáng)的成語(yǔ)，如風(fēng)和日麗、陽(yáng)光明媚、驕陽(yáng)似火、夕陽(yáng)西下、旭日東升、艷陽(yáng)高照等。

生2：我收集的是和太陽(yáng)有關(guān)的古詩(shī)，我背誦給大家聽——江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？

生3：我從課外書上知道，太陽(yáng)是太陽(yáng)系中最大的星體，地球和另外八大行星都繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)。

師：你能從課外書中知道這么多知識(shí)，真了不起！老師為你點(diǎn)五個(gè)贊！

生3：我還會(huì)唱《種太陽(yáng)》這首歌呢，請(qǐng)大家欣賞——

師：你不僅會(huì)收集資料，歌聲也很動(dòng)聽！

生4：我知道《后羿射日》的故事，我講給大家聽——

生5：老師，我畫了一個(gè)開心的太陽(yáng)，送給教室里所有的朋友，祝你們天天快樂！（邊說(shuō)邊將畫展示給大家看。）

生6（迫不及待）：我畫了一個(gè)會(huì)變的太陽(yáng)。當(dāng)它照到奶奶身上時(shí)，奶奶就不咳嗽了；當(dāng)它照到弟弟身上時(shí)，弟弟馬上就不哭了。

師：你們都是有愛心的孩子！你們的這些知識(shí)都是從課外閱讀中獲取的。課后，大家讀一讀《太陽(yáng)》這篇文章吧！

或許，有人會(huì)對(duì)上述片段的真實(shí)性提出異議，認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量不會(huì)達(dá)到這種程度。然而，這確實(shí)是課堂教學(xué)中真實(shí)的場(chǎng)景。之所以如此，主要應(yīng)歸功于課前經(jīng)典誦讀和課內(nèi)外的文本拓展閱讀。孩子們的潛能不可估量，教師精心設(shè)計(jì)、悉心引導(dǎo)、耐心幫助，讓他們走出只讀一本語(yǔ)文書的境地，語(yǔ)文課堂一定會(huì)生機(jī)盎然、精彩紛呈。

（作者單位：保康縣后坪鎮(zhèn)小學(xué)）