構建“為學而教”的語文教學體系
——“學記語文”研究綜述

●向愛平

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構建“為學而教”的語文教學體系
——“學記語文”研究綜述

●向愛平

在新課程改革的過程中，西方教育思想大量涌入。眾多的語文教育工作者和語文教師盲目追捧，使我們的母語教學與研究正在失去民族性——這是一種可怕的遺失。課程改革固然要接受國外先進的教育思想，但更要重視本民族教育理論的學習與研究。《學記》就是其中之一。

《學記》總結和概括了先秦儒家的教育經驗和理論，第一次比較系統地闡述了一些重要的教育理論問題。然而，在中國當代語文教學改革發展中，人們對《學記》與語文教學改革的聯系的研究并不多見，研究的內容也比較瑣碎。

仙桃市教科院向愛平的教科研團隊看到了《學記》中精華的教育思想對當今語文教學改革的啟示，于是把《學記》與當代小學語文教學聯系起來進行系統研究，并提出了“學記語文”的概念。這項研究為語文教學改革打開了新的窗口。

《學記》包含著現代教學論的全部思想，它對教育作用、學校制度、學校管理、教育原則、教學原則、教學方法、師生關系、教師成長、教育評價等作出了較為系統的論述，對今天的教育教學仍具有指導作用。有感于當今人們熱捧歐美教育學理論的現狀，我們組織教師在認真研讀《學記》的基礎上，提出了“學記語文”的概念，并對與之相關的各個方面進行了系統的研究。

一、“學記語文”的界定及核心理念

“學記語文”中的“學記”不是取《學記》書名之意，而是具有教學方法論意義的新概念?！皩W”，一為語文學習者（學習主體），二為語文學習活動，即語文學習主體所進行的語文學習活動；“記”，依據“記錄”和“記載”之意，引申為語文學習過程中的語言積累、語言理解和語言運用活動。“學”“記”合在一起，指學習者在語文學習過程中開展的語言積累、語言理解和語言運用活動。“學記”與“語文”組合起來，指以學生為語文學習主體，以語言積累、語言理解和語言運用實踐為核心內容，以學習方法和策略指導為主要措施的語文教學。

可以看出，“學記語文”并不是“學記”與“語文”兩個名詞的拼湊組合，也不是《學記》與語文教學的簡單聯姻，更不是為追求簡單創新在“語文”前冠以時髦的名詞，而是受《學記》“為學而教”思想的啟發，對“學”“記”的意義進行擴展、概括而構成的一個具有特定意義的概念。

這個概念的特殊內涵在于：一是把尊重學生的主體地位作為一切語文課堂教學活動的基本前提，將學生看作有思想、有感情、有創造力的生命個體，提倡教學要尊重生命的特有品質，讓生命主體自主能動地投入語文學習活動之中。二是正確認識語文課程的基本性質，強調語文學習要以語言的學習為核心，重點關注學生語言能力的發展。三是突出“學”的中心地位，強調教學應重點關注怎么“學”，而不是怎么“教”，教師要根據“學”的需求進行教學思考，進而使課堂教學發生根本性的變革。四是把學習方法和策略置于重要的地位，無論是在教學關系的確立、教學目標的制訂、教學內容的選擇、教學方式的變革上，還是在教學過程的引導、教學評價的定位、教學效果的追求上，教師都要圍繞著學習方法和策略展開。一句話，“學記語文”就是“為學而教”的語文。它回答了語文教學究竟“教什么”的問題，即“教學生學會學習語言”。

“學記語文”圍繞著“為學而教”的宗旨，構建了“以學為重，為學而教；以學定教，隨學而導；記用相行，內外相輔；和諧共生，教學相長”的理念體系。各方面的關系如圖所示：

上圖顯示，在語文教學中，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師通過“以學為重，為學而教”“以學定教，隨學而導”“記用相行，內外相輔”等方法，對學生的語文學習進行組織和引導，最終達到“和諧共生，教學相長”的教學效果。

在師生關系與教學關系上，“學記語文”倡導“以學為重，為學而教”?！耙詫W為重”指以學生為重，以學生的學習為重，強調課堂教學不是以教師為主宰，而是以學生為主體?！盀閷W而教”強調課堂教學不是以教師的“教”為重點，而是以學生的“學”為重點；不是為“教”而教，而是為“學”而教。

在教學方式與教學過程上，“學記語文”倡導“以學定教，隨學而導”?！耙詫W定教”指不用教師的“教”代替學生的“學”，而是根據學生的學情來確定教學方案，“以學”是為了學生、基于學生，“定教”是定教學的目標、內容、方法、策略?！半S學而導”指隨著學生的學習進程，根據學生的興趣、狀態、心理發展規律等調整教學，并做出教學內容和教學方法、策略的選擇。

在教學內容與訓練途徑上，“學記語文”倡導“記用相行，內外相輔”。“記用相行”，“記”指語言的習得與積累，“用”指語言的生成與運用。學生語言素養的形成離不開豐富扎實的語言實踐活動。有人說，語文實踐包括聽、說、讀、寫各個方面，“學記語文”將其歸結為語言的積累、理解和運用，因為無論聽說還是讀寫，都不可能脫離語言的積累、理解和運用而展開。突出語言積累、理解和運用的實踐，體現了“學記語文”對語文課程本質的理解和尊重?！皟韧庀噍o”，即語言訓練的途徑不僅在課內，還要在課外，強調教師要讓課堂內外相輔相成，真正達到“課內打基礎，課外求發展”的教學效果。

在教學效果的追求上，“學記語文”倡導“和諧共生，教學相長”?！昂椭C共生”指語文教學中，教師要把學生看成學習的主體，努力創設輕松和諧的教學環境，讓師生在平等對話的過程中共同展開語言學習活動?！敖虒W相長”強調語文課堂是“人”的課堂，不是知識的課堂；教學活動不僅要有實踐的操作，更要有生命的交往；教師與學生都應該是課堂的主人，要互為依靠，互相影響，共同成長。這是“學記語文”追求的理想境界。

在上述諸要素之間，沒有“以學為重”就不會有“為學而教”，沒有“為學而教”就不會有“以學定教”，沒有“以學定教”就不會有“隨學而導”。無論是“以學為重，為學而教”“以學定教，隨學而導”，還是“記用相行，內外相輔”，目標都是追求師生的“和諧共生，教學相長”。

二、“學記語文”的課堂教學體系

圍繞著“學記語文”的核心理念，我們建構了“學記語文”“三四五X”課堂教學體系。

“三”即“三大體系”：教師的指導體系、學生的學習體系、內容和方法體系。

教師的指導體系。這一體系的核心是教師“為學而教”“以學定教”“隨學而導”。圍繞這一核心，我們編寫了“教師導案”，從導學內容、導學意圖、導學目標、導學重點、導學難點、導學準備、導學時間、導學課型、導學過程、導學步驟、導學方法十一個方面，構建了比較完善的教師指導體系。

學生的學習體系。這一體系的核心是學生“扣標而學”“學有所徑”“學有所法”“學有所得”。圍繞這一核心，我們編寫了“學生學案”，從學習目標、課前預習、課內探學、課堂檢測、課外拓展和課后反思六個方面，構建了比較完整的學生學習體系。

內容和方法體系。這一體系的核心是解決“教什么”“學什么”和“怎么教”“怎么學”的問題。首先是建構學習內容，主要解決語文教學“教什么”“學什么”的問題，我們以語文課程標準為指導，以現行教材為依托，對每一篇課文的內容進行分析、選擇和整合，確定出具體的“教”“學”內容。其次是明確學習方法和策略，主要解決“怎么教”“怎么學”的問題。我們針對不同年段學生的學習特點，結合具體的學習內容，設計出具體的“探學步驟”，給出解決問題的方法和策略。

上述“三大體系”的關系是，以學習內容為基本依托，以“導案”和“學案”為主要抓手，指導學生運用方法和策略開展探究性學習活動?！叭篌w系”互相交融，構成了比較完整的語文教學系統。

“四”即“四類課型”：自主預習課、探學展示課、練習反饋課、拓展延伸課。

自主預習課指在正式教學前所進行的、目標明確的、自主性學習的課。

探學展示課就是探究性學習和展示的課。在學生預習并整體把握了學習內容的基礎上，教師將一課的學習內容劃分為若干個“探學步驟”，讓學生以小組為單位先自學探究（即獨學），再相互質疑、研究、解惑并制訂展示方案（即對學和群學），最后通過多種形式展示自己的探學成果。在獨學、對學、群學、展示的過程中，教師注重激勵、引導，讓課堂波瀾起伏，充滿生命活力。

練習反饋課指根據學習內容進行練習和反饋的課。主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。

拓展延伸課指結合學習內容進行延伸性學習的課。我們根據“一篇帶多篇”的原則，在學生學完課文后，推薦兩篇或者兩篇以上的文章讓學生進行“群文閱讀”。具體方法是，先讓學生在課外自主閱讀，然后利用朝讀時間進行閱讀匯報。

“五”即“五個階段”。我們把“四類課型”的教與學劃分為五個不同的階段：課前預習階段、課內探學階段、課堂檢測階段、課外延伸階段、課后反思階段。課前預習階段，教師給學生提出明確的預習要求，學生按照要求自主完成預習任務；課內探學階段，教師依據“學案”，引導學生完成學習任務；課堂檢測階段，教師提供回歸性檢測練習題，要求學生當堂完成，并進行練習反饋；課外延伸階段，教師給學生搭建課外學習平臺，讓他們借助平臺延伸學習。

“X”即“X個探學步驟”。教師根據學習內容設計出若干個具體的探學步驟。學習內容主要根據教材的內容而定，內容不同探究性學習的步驟也相應地發生變化。以人教版課標實驗教材《語文》三年級下冊《夸父逐日》為例?！犊涓钢鹑铡肥且黄难陨裨捁适拢v的是巨人夸父追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇古代神話表現了夸父胸懷大志、英勇頑強的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強意志。從引導學生學會讀古文的角度出發，我們設計的探學步驟為：讀準讀順讀好停頓——對照注釋讀懂詞句——聯句再讀讀懂大意——聯系實際讀出思考——朗讀品味背誦重點——展開想象寫成故事。這個步驟簡稱為閱讀古文“六步走”。

三、“學記語文”研究的整體實施

我們開展的“學記語文”研究不是一種個人行為，而是區域性的研究；不是一個人的教學行為變革，而是全市小學語文教師的教學行為變革，是區域性的小學語文教學改革。為此，我們重視對該項研究進行整體規劃和實施。

1.細化研究內容

根據研究目標，我們從理論和實踐兩個層面細化研究內容，提出了“學記語文”與《學記》理論聯系研究、“學記語文”的思想內涵研究、“學記語文”的教學理念研究、“學記語文”中的師生關系研究、“學記語文”中的文本解讀要點與策略等30個研究項目，從而構成了整體的“學記語文”研究內容體系。

2.加強研究管理

一是健全管理體系。我們成立了由市教科院牽頭的“學記語文”研究小組，下設“學記語文”青年研究中心，主要承擔決策咨詢、科研指導、調查研究、管理服務、編制科研規劃等職能?！皩W記語文”青年研究中心下面建立了22個學記語文研究基地?；貙W校的課題研究工作由“校長親自掛帥，教科室主任宏觀控制，學科組長分兵把關，年級教研組長微觀掌握，課題組成員人人參與”。

二是注重制度保障。為有效地促進“學記語文”的研究，我們建立了相關的管理制度，如《關于構建“學記語文”課堂教學模式的指導意見（試行）》《仙桃市“學記語文”集體備課制度》《仙桃市“學記語文”課堂小組建設指導意見》《仙桃市“學記語文”課堂教學模式改革教室文化建設指導意見》等。

3.豐富教研方式

一是在教研渠道上實現多元并存。我們把“學記語文”青研中心活動、學科基地活動、實驗學校專場、青年教師會課、現場專題研討、網絡研修等方式融為一體，逐步形成引路課、研究課、公開課、常態課等多元并存、共同發展的“學記語文”課堂教學研究新格局。

二是在研究方式上注重“三個研究”：

注重案例研究。我們研究的案例一般包括三種：一個完整課例的課堂實錄，某位教師或專家提供的一節研究課，對某一教育或教學過程所作的完整、真實的書面描述。研究時重點關注這個案例滲透了什么思想，隱藏著什么操作技巧和藝術，從這個案例中可以提煉出一個怎樣的結構或模式。

注重行動研究。我們基于問題解決的需要，將實際問題轉化成研究主題，并進行有系統的研究。具體過程包括“問題與設想——設計與實施——效果與討論——反思與總結”四個部分。問題與設想，“問題”即現實地分析教學情境中的表象，提出要解決的問題；“設想”則是對問題解決的最理想結果的預期，這種預期必須有比較高的可達成度。設計與實施，“設計”包括兩個方面的意思：第一，對整個行動研究過程的設計，如本次研究的問題和結果預期、研究活動牽頭人的確定、研究過程的組織與開展以及研究結果的評估等；第二，對教學內容進行具體的設計?！皩嵤眲t是根據已經設計好的方案開展活動。效果與討論，即對行動研究的結果進行分析和討論，其中，要有教師的討論，要有專業人士的評述和指導。反思與總結，即整理行動研究的過程與結果，寫出研究報告。

注重專題研究。為了使“學記語文”中的每一個自變量得到有效的研究，我們把自變量轉化成一個一個的專題進行研究和探討。

經過長期的持之以恒的研究，“學記語文”教學思想已逐步成熟，“學記語文”的實踐體系已逐漸豐滿。目前，小學《學記語文——教師導案》（六冊）和《學記語文——學生學案》（六冊）等已陸續出版，湖南省懷化市通道侗族自治縣正在區域性推行“學記語文”研究成果。

（作者單位：仙桃市教育科學研究院）