師生共享幸福人生

●齊傳干

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師生共享幸福人生

●齊傳干

近年來，武漢市旭光學校堅持幸福德育理念，不斷打造幸福德育范式，拓展學生的思維能力、學習方式，訓練心智模式，讓全校師生共享幸福人生。

學校以幸福德育為“神”，以“活動”為“形”，建構以“體驗幸福——講出幸福——教他人幸福”為流程的幸福德育實踐模式。它是學生本體、學習本位、學教合一的德育，包括校內與校外，課前、課中和課后等多個環節，關注學生的變化，力求做到“生為中心，教為生服務”的德育理念。

以活動為抓手，推動幸福德育建設。學校通過QQ群、《致家長一封信》、校訊通、校報、“家校合作聯系卡”與家長溝通；進行“四好家庭”評比，開展親子共讀、親子共畫、親子共寫、親子共游等活動；評選“美德家庭”“綠色家庭”“書香家庭”“文明家庭”；開設家長課堂，讓家長以教育者的身份給學生講課，互動交流。而在“幸福六個一”活動中，學生通過一份禮物表達幸福、一次聊天感知幸福、一件小事體驗幸福、一道習題了解幸福、一篇文章傾訴幸福、一筆預算暢想幸福。學生獲得越來越多的幸福體驗和感受，家長看到孩子的快樂，內心也感到十分幸福。

建構幸福德育研究共同體，是實踐幸福德育與研究幸福德育課程的重要組織形式。

網絡幸福德育研討。網絡研討是指在網絡環境下，以網絡平臺提供的虛擬空間開放性地進行富有個性化的德育研討活動。學校以“幸福”為題開展了講“幸福故事”、悟“幸福人生”、賞“幸福詩詞”、創“幸福學校”；班級寫“幸福小事”、建“幸福班級”、筑“幸福家庭”、過“幸福生活”活動。

菜單式幸福德育研討。學校把平時管理中存在的問題，進行了收集、篩選和分類，共分為11類106條，其中“幸福”類58條，并將它們公布在校園網或QQ教研群上。要求根據班級、年級實際，選取“幸福”話題進行自研、自探，然后學校匯總統籌安排“幸福”活動。

主題式幸福德育案例研修。案例研修通常以某一具體的案例為研究對象，對“做什么”“怎么做”“做得如何”以及“如何改進”等實踐操作性問題進行的一種專題性研究活動。學校是第一批接受農民工子弟學校，學生的行為習慣比較差。我們歷時兩年開展了“知禮”主題式案例研修，形成了19個“禮儀解說”、19個“禮儀三字經”和19個“禮儀案例”的研修成果，師生體驗了“禮儀”的幸福。

教育情境是要營造的，幸福德育是需要經營的。只有感受幸福的教師才有體驗幸福的學生。因此，學校注重培養教師的“幸福度”，即專業發展是“幸福教師”的高度；研讀學習是“幸福教師”的廣度；文化自覺是“幸福教師”的深度。

學校成為幸福德育的締造者，教師成為幸福德育的體驗者。開展了“同讀”“漂書”“贈書”“薦書”等活動；共享“美文”“名篇”“名句”“名段”等賞析活動，形成了“幸福讀書，讀書幸福”；在教研活動中，要求教師不僅僅是學科知識的討論，在研讀學科課程課標時，特別關注本學科各章節“情感、態度、價值觀”挖掘與拓展，摻雜了情感元素，感受了“幸福研討，研討幸福”；學校每學期開展“旭光杯”賽課活動，賽課分為教學和教育兩部分。全校教師踴躍參加比賽，全國微課大賽取得優異成績。全國“一師一優課”活動中獲得市級以上“優課”全區第一；班會課獲得湖北省一等獎。

在推行幸福德育時，我們更多關注的是“不快樂、不幸福”人群，享受著由“不快樂、不幸福”向“快樂、幸福”轉變的過程；糾心的是由“快樂、幸福”向“不快樂、不幸福”蛻變。為此，學校建立了“不幸福檔案”，開辟了“私密”熱線，修建了“發泄室”，學校編輯了“幸福”校刊，學校之間結成“幸福”聯盟，學校、家庭和社區織牢了“幸福網”。

（作者單位：武漢市旭光學校）

（責任編輯徐世兵）