淺談小學低年級識字教學

張建賓

摘 要：識字、寫字是小學生閱讀和寫作的基礎，是低年級學生學習的重點。教師要善于結合小學生的心理特點和認知規律，運用直觀形象的教學手段，注重傳授給學生識字方法，創設識字用字的教學環境，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：直觀形象；新舊互輔；掌握規律；創設語言環境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0242-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.159

小學低年級的識字教學是小學語文教學知識中的一個重要組成部分，它是兒童從書面語言到文字語言的一個過渡階段，也是小學生以后的語文學習中閱讀和寫作的基礎，所以識字教學的教學效果如何非常關鍵。在多年的教學實踐中我發現：“教”并不困難，“學”也并不算問題，可如何才能做到讓學生對生字的認識“學而不忘”，再進一步達到“學以致用”的教學效果呢？我們教師應該抓住低年級學生認識事物、掌握事物的規律及心理發展的特點，采用恰當的教學方法和教學手段來完成好識字教學這一重要的任務。讓小學生在學習語言的最佳時期多識字、多積累豐富的詞匯，為以后的語文學習打下良好的基礎，也達到開發早期智力的目的。對此我有以下幾方面的體會。

一、以直觀形象的教學加深學生的記憶

低年級學生的思維以直觀形象為主，想象力也極為豐富，所以我盡量采用直觀形象的教學方法來進行識字教學。比如，我在教一些事物名稱的字的時候，我總會盡可能地把實物拿給學生看，加深學生對生字的印象。涉及教室里有的比如“桌子”“黑板”“電視”等字，我干脆把相關的字貼在上面，讓學生耳濡目染、每天熟悉，收到了很好的識字教學效果。根據象形字的特點，我還把簡筆畫的教學方式帶到生字的教學中：比如“山”“水”“田”等字，一畫出來就記住了這些字的字形，再比如“哭”“笑”兩個字，用簡筆畫畫下來也是非常形象，“哭”讓人想到流著淚的眼睛和撇開的大嘴，笑讓人想到彎起來的眼睛和咧開的大嘴。有時干脆讓學生自己畫，比如“尖”“坐”等字，自己動手畫下來學會的字更是興趣盎然、印象深刻。到積累了一定量的字后，我還會專門抽出一節課來進行看圖猜字的游戲，學生自然是興趣高漲，直到下課的鈴聲響起還意猶未盡。總之，簡筆畫的運用和直觀形象的教學法既讓學生的識字變得簡單有趣，又加深了學生的記憶。

二、新舊知識互相銜接，鞏固學生的記憶

對低年級的學生來說，“學得快也忘得快”。也就是說學生對新知識的遺忘速度和學習速度是對應的，這便是低年級學生的認知遺忘規律。要想讓學生對知識掌握得快而牢固，一個有效的方法便是“反復記憶”。所謂的“反復記憶”就是讓學生既利用舊知識來幫助自己學習新知識，又在學習新知識的過程中不斷地復習鞏固，加深記憶。比如，我經常采用這樣的教學形式：給已經掌握的字加部首、去部首、換部首變成新字，并組詞。以比賽的形式看誰說得正確、說得多。教師要及時把學生提到的字寫在黑板上，讓學生加深印象。記憶次數多了，自然印象深刻，也就避免了遺忘。比如，給“東”字加上不同的偏旁，再進行組詞。學生開動腦筋想了很多字：“練”“煉”“揀”“凍”“棟”等，這樣以一個字帶動了多個字的教學，新舊知識相輔相成，起到了相得益彰的教學效果。

三、傳授給學生漢字的造字知識，掌握規律

漢字按造字方法可以分為象形字、指事字、會意字和形聲字四種。我們教師在教學識字的過程中可以傳授給學生這些規律，讓學生的識字變得更簡單。象形字的教學可以讓學生根據形狀來記憶，指事字和會意字可以根據字義來讓學生記憶，對于數量規模最大的形聲字掌握起來則更有規律：所有的形聲字都可以分為表音的聲旁和表意的形旁，掌握住這個規律可以讓學生清楚地掌握生字的讀音和含義，還可以幫助學生區分形近字和音近字。比如，在教學“消、銷、宵、霄、削、硝、逍”一組形近字時，它們的讀音都和聲旁相同：xiao，而它們的意義都和各自的形旁有關，這樣以來學生一下子牢固地掌握住一組字，辨字組詞題做起來也得心應手。再比如，我在教“饑”的時候，讓學生思考還學過哪些帶食字部的字，“飽、餓、飯、餅、饞……”等字從他們口中一一說出，再看這些字的含義，學生自然明白了帶食字部的字跟食物和吃有關，久而久之，學生逐漸地掌握到：金字旁的字大都跟錢財有關；月字旁的字大都跟身體的部分有關；土字旁的大都跟土地有關……

所以，掌握了漢字的這些規律，可以在很大程度上提高識字教學的質量，提高學生的學習效率。

四、創設識字教學環境，方便學生靈活運用

識字的教學不僅包括讀準字音、了解字義，還包括能正確靈活地運用。為了幫助學生能正確地運用所掌握的字、詞，我在教學中竭盡所能為學生創設學習的語言環境。因為任何一種語言的學習都離不開語言環境。在生字的教學中我鼓勵學生多組詞、擴詞，運用所組的詞練習說話，這樣，學生不光理解了生字的含義，還知道了應該在怎樣的語境中運用，同時也培養和鍛煉了學生的口頭表達能力和寫作能力。比如，我在教“豪”的時候，有學生組詞“自豪”，我趕緊抓住時機說：“看到祖國這幾年翻天覆地的變化，我為身為一個中國人而感到自豪。”接著讓學生用“自豪”說話，“老師因為我的進步而感到自豪”“我為自己的祖國繁榮昌盛而感到自豪”……一個個答案如雨后春筍般涌現而出，就這樣，在我和學生共同創設的語言環境中，學生理解了字詞，正確運用了字詞，一舉兩得。

總之，識字教學一個長期的、反復的、艱難的學習過程。但如果我們每一位教師都能竭盡所能，創造多種識字的教學途徑來激發學生的學習熱情，培養學生學習的自信，讓學生對識字感興趣，讓學生在生活里和漢字交上朋友，那么，每一位學生都將會成為學習的主人，每一位教師都將會成為一位優秀的領航人！