如何利用多元的課堂激發學生學習英語的興趣

費巧蓮

摘 要：隨著時代的發展，在小學英語教學中，傳統的教學模式已經面臨被淘汰的危險，怎樣在英語課堂中采用多元化教學的形式是當代教學討論的熱門話題。多元化課堂是利用學生好玩的心理特點，讓學生在說、畫、唱、玩中找到學習的快樂。愛玩是學生的天性，所以利用傳統的教學方式難以讓學生提高注意力，無法提高學生的學習興趣，這就需要通過多元化課堂改變這一弊端。

關鍵詞：多元化課堂；小學英語；措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0048-01

通過調查研究發現，多元化教學可以讓學生的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺綜合運用，現通過以下五點對多元化教學進行論述。

一、情境教學，注重交際

想要讓多元化教學順利實施，教師必不可少。教師應該發揮示范作用，在上課前，教師應該認真做好備課筆記，根據班上不同學生的特點在每節課中多設計一些環節，爭取能夠讓每個學生參與其中。課堂教學結合實際，增加真實感，能夠讓小學生感到親切，從而更容易融入課堂，鼓勵學生積極參與學習，提升素養。因此，教師應該抓住學生的興趣，利用文章創設一個符合實際生活的情景，讓學生的學習激情直線上升，能主動與同學交流，分享自己的想法，在學習中找到快樂，讓學生在不知不覺中提升綜合素養。創設情景具體分為：（1）教師創設的情景需要符合生活實際，讓學生有一種親切感、熟悉感，在課堂上學習的知識能運用到生活中去，在生活中可以用英語交流，這才是學習的目的。例如教《Are you ready？》時，教師反復領讀會讓學生感到枯燥乏味，如果教師創設一個運動會的場景，讓學生到講臺上來做好跑步的準備動作和自己賽跑，這時引出“Are you ready？”這句話，能夠讓學生深刻記住這句話。剛準備跑的時候，教師不小心碰學生一下，順勢說“Im sorry.”引導學生說“Thats OK.”如此，學生在一個情景對話中能學會好幾句英文，又能記憶深刻。（2）運用學生的能力學習英語，例如happy、angry、cry等可以讓學生通過面部表情表現出來，這樣就可以讓學生自然參與到課堂中了。學習有關動物的英文單詞時，可以讓學生模仿這些動物的叫聲，和著學生的天性，大家都會爭相模仿，很大程度上能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。

二、直觀教學，生動形象

古人云：“百聞不如一見。”學生對親眼看到的東西比想象的東西更感興趣，因此在教學過程中，教師應該充分利用視覺優勢，準備一些卡片，在課堂上給學生看實物，定能引發熱烈討論。實物形象直觀表現具體，學生通過觀察就可以發現實物的特點。例如在教動物這一課時，課前準備一些動物的服裝和頭飾，上課讓學生穿上衣服、戴好頭飾表演動物的叫聲、走姿等等，將課堂轉化為“交易的森林”，還可以選出冠軍。通過競賽，讓學生更積極投入，在學習中找到快樂。

三、游戲教學，寓教于樂

每一個孩子都喜歡玩耍。在課堂中加入游戲環節，在保護天性的同時，發散思維，讓學生在玩中學，在學中玩。在課堂中加入一些小游戲，可以減少學生分散注意力的機會，學生再也不會覺得英語課堂是枯燥乏味的了。游戲分為好多種：兩個學生一組，一個學生通過另一個學生的動作猜英語單詞；回答問題時采用開火車的形式；教師播放音樂，學生根據音樂做動作。通過游戲，學生既學習了英語知識，又收獲了快樂。

四、音樂教學，陶冶情操

音樂能夠陶冶情操，如果將音樂和英語教學相結合，在音樂的氛圍下，幫助學生放松心情、理解英語單詞，還能讓英語課堂顯得豐富多彩。在課堂上，教師可以教學生一些英文歌，在聽歌的同時學習英語，在培養學生藝術素養的同時培養英語素養，還能知道英式英語和美式英語的區別。當學生學會一首英文歌時，教師可以鼓勵學生進行改編，將最近學的生詞加入到歌曲當中，讓熟悉的音調加速對生詞的記憶。比如，我在結束《Do you like icecream？》這首歌曲的教學后，讓學生用sing、 dance、 swim、 run自編歌曲，“Do you like singing？ Yes， I do. Yes， I do. Do you like dancing？ No， I dont. No， I dont.”學生也可以發揮想象力，加入一些簡易搞笑的動作如扭屁股、拍手、跺腳，讓學習過程富有生機，讓英語課堂活起來。

五、多媒體教學，開拓思維

使用多媒體，生動細膩地演示課程內容，提高了學生的注意力，能夠讓學生完全融入課堂，從而更輕松快速地掌握當堂課教師傳授的知識。在視聽相結合的氛圍下，能夠開拓思維，直觀展示課堂內容。例如，講授關于農場的課文時，可以通過幻燈片播放一些農場的圖片，一些新鮮的蔬菜、農民辛勤勞作的樣子等。還可以進行小組交流，討論如果有自己的農場，想種植什么蔬菜，體驗學習的樂趣。

綜上所述，多元化課堂教學不僅可以激發學生學習英語的興趣，還可以提高學生學習英語的能力，在實際的教學活動中有很重要的意義。

參考文獻：

[1]孫倩，王麗君.小學英語單元整體教學設計的內容[J]. 教學與管理，2014，（3）.

[2]徐蘇燕.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].現代中小學教育，2014，（7）.