談?wù)劺首x教學(xué)

韓靜

摘 要：朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑，也是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)好方法，所以，它既是語文教學(xué)的重要目標，又是實現(xiàn)語文教學(xué)目標的一種有效手段。在朗讀教學(xué)中，對學(xué)生朗讀要重視指導(dǎo)，要有明確而具體的目標；要重視范讀；對學(xué)生朗讀指導(dǎo)要具體；要重視對學(xué)生想象、聯(lián)想以及情感的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；朗讀教學(xué)；方法情感

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.003

朗讀是用清晰響亮的標準語音，出聲地、有感情地讀文章。它不僅是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種活動，還是一種充滿詩意的活動，是理解、感受作品內(nèi)容，品味、體會作品情感的重要手段。

朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用是不容忽視的。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)非常重視朗讀，自古人們就把上學(xué)稱為“讀書”，并且流傳下“行萬里路，讀萬卷書?！薄皶x百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟?！钡鹊群芏喙庞?xùn)。作為一名語文教師，我覺得我們應(yīng)該讓朗讀貫穿于語文教學(xué)的全過程，使之成為語文教學(xué)的熱點和亮點，成為語文教學(xué)質(zhì)量提高的切入點。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談一二。

一、朗讀教學(xué)要重視對學(xué)生的指導(dǎo)，要有明確而具體的目標

首先明確，出聲讀書不一定就是朗讀。朗讀絕不是瞎讀、亂讀和漫無目的地讀。在開始朗讀前，如果教師沒有教給學(xué)生科學(xué)的朗讀方法和要領(lǐng)，沒有提出明確的任務(wù)和目標。學(xué)生的朗讀肯定就是瞎讀、亂讀，朗讀將是一種毫無收獲的活動。所以，朗讀前應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的朗讀方法，提出明確的朗讀要求，要求學(xué)生讀準語音、語調(diào)和節(jié)奏，把握朗讀的速度，還要讀出氣勢、讀出感情，做到聲情并茂。這樣，學(xué)生才能進入文章的語境和情感，體驗文章的語言美和情感美。

朗讀的種類不同，具體要求也應(yīng)該有所不同：集體朗讀，要讓學(xué)生讀得整齊而有氣勢；個別朗讀，應(yīng)為其他學(xué)生布置明確的“聽”的任務(wù)，使他們邊聽邊思考；分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出不同角色的個性，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。

二、朗讀教學(xué)要重視范讀

學(xué)生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關(guān)。范讀的傳統(tǒng)方式是通過教師的朗讀來實現(xiàn)的，不過，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷更新，我們可以通過錄音、多媒體等手段來實現(xiàn)。

教師范讀或選擇的朗讀錄音要有較高的水平，要有良好的示范性。如：使用普通話，語調(diào)抑揚頓挫，邏輯重音的突出，語速、節(jié)奏準確等等，要為學(xué)生樹立朗讀的一個良好的“范”，樹立一個良好的榜樣，提高學(xué)生的朗讀能力和水平。教師范讀時，學(xué)生視其人，聞其聲，感受著文章的語言，體會著作者遣詞造句的準確、生動，領(lǐng)略著文章的文法、氣勢，感悟著語言的含義、情感，享受著祖國語言的無窮魅力。

范讀出于教師之口，入于學(xué)生之耳，了然于學(xué)生之心。教師的范讀要以聲傳情，形神兼?zhèn)洌呀滩牡恼Z言文字化作有聲有色的畫面，使學(xué)生在形象感受語言文字的基礎(chǔ)上，置身文章所描述的情境中并展開豐富的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生加深理解課文，受到文章情感的感染。

學(xué)生讀不出教師要求的情感和味道，多數(shù)情況下并不是學(xué)生不能體會出課文的情感，而是不知如何用朗讀去表達，這個時候就很需要教師精彩的示范。如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，我先范讀，再讓學(xué)生模仿、練讀，讓學(xué)生逐步感受到一位逐漸蒼老，不愿與兒子分別又不得不分別的父親形象，豐富了學(xué)生對情感的把握，文中的情感自然就從學(xué)生口中汩汩而出。

三、朗讀教學(xué)要加強具體而不是泛泛的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，已經(jīng)成為廣大教師的共識。但是，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生朗讀課文前，只是說“我們要帶著感情朗讀”，并認為這就是朗讀指導(dǎo)。其實，這不能算是朗讀指導(dǎo)，而只是對朗讀的一個泛泛要求。上面說了，多數(shù)情況下，并不是學(xué)生不能體會出課文的情感，而是不知如何用朗讀去表達感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)，如音準、語速語調(diào)、輕重緩急等等，從而讓學(xué)生能通過朗讀把自己理解的文章情感表達出來。

教師進行朗讀指導(dǎo)時，還應(yīng)特別注意考慮學(xué)生的個性差異、個性特點和個性理解，要允許學(xué)生獨特的理解和情感體驗，只要學(xué)生能讀出真情實感，都應(yīng)該給予肯定。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生、點悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文章內(nèi)容、情感的感知和領(lǐng)悟。

四、朗讀教學(xué)要重視學(xué)生的想象、聯(lián)想以及情感的激發(fā)

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“只可意會，而不可言傳”。要將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，是離不開想象和聯(lián)想的。

眾所周知，想象是感知形象的關(guān)鍵，是激發(fā)情感的前提，由想象開啟的生活圖景，比語言文字描述的天地更廣闊、更生動、更形象，因此也就更能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”

聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，聯(lián)想能力越強，就越能把自己的知識和經(jīng)驗充分調(diào)動起來加以整合利用，就能聯(lián)想到別人不易想到的東西。所以，朗讀離不開聯(lián)想。

白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”情是靈魂，是統(tǒng)帥，情動于衷而形于聲。有聲語言是以情感為依托的，離開了情感，聲音就失去了依托，失去了靈魂，就談不上表達了。優(yōu)秀的朗讀總是娓娓動聽，感人至深，令人聽之永生難忘，是因為朗讀者除了運用一些朗誦技巧外，而更重要的是緊緊抓住了“情感”二字。朗讀中，只有全身心地投入到作品中去，把情感從心底里流露出來而不是說出來時，朗讀者動情了，他們開始打動自己了，隨之也就打動了聽眾。所以，朗讀教學(xué)一定要重視學(xué)生情感的激發(fā)。

總之，朗讀可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)口語，培養(yǎng)語感，加深對課文內(nèi)容和情感的理解，領(lǐng)悟文章精妙之處。還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。朗讀作為一種教學(xué)手段，對搞好教學(xué)具有很高的實用價值和普遍意義。葉老說：“教是為了不教?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學(xué)生通過口、眼、腦等器官的活動，去充分理解課文，產(chǎn)生良好的語感效應(yīng)。一旦學(xué)生為作品的內(nèi)涵所吸引，被作品的情感所打動，被作品的意境所陶醉，那么他們學(xué)習(xí)語文的自覺性就已逐步形成，他們的主體作用就要逐步乃至充分發(fā)揮。久而久之，“不教”這語文教學(xué)的終極目標也就達到了。

[責(zé)任編輯 金 東]