堅守主陣地提高農(nóng)村英語教學(xué)效率研究

王清

摘 要：從研究認(rèn)知規(guī)律，提升教學(xué)效果；緊扣教學(xué)需要，加大語法訓(xùn)練；注重知識積累，拓展應(yīng)用能力；創(chuàng)設(shè)語言情境，提高口語能力等四方面，研究如何堅守主陣地，提高農(nóng)村英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；英語教學(xué)；主陣地；效率

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0031-01

學(xué)生的綜合語言運用能力的培養(yǎng)建立在日常聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)上，而聽、說、讀、寫技能運用的提高建立在詞匯、語法以及口語表達內(nèi)容積累的基礎(chǔ)上。個別教師的英語課堂導(dǎo)致一些學(xué)生逐漸喪失了參與課堂活動的興趣，加之部分學(xué)生課下缺乏自主學(xué)習(xí)能力、家長無力輔導(dǎo)等情況，于是，有時可能出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。文章研究如何堅守主陣地，提高農(nóng)村英語教學(xué)效率，以促進學(xué)生成長成才。

一、研究認(rèn)知規(guī)律，提升教學(xué)效果

詞匯是句子的基本組成單位，但是詞匯卻是語言交際的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握詞匯的意義和結(jié)構(gòu)，他們就掌握了打開知識大門的第一把鑰匙，會充滿信心地運用語言去表達、去轉(zhuǎn)換、去思維。同時，作為詞匯聲音的載體——語音教學(xué)應(yīng)始終貫穿在詞匯教學(xué)始終。將單詞的音、形、義結(jié)合，分解、分析，學(xué)生才能夠長期、長效地記憶單詞。每單元授課之初，教師都會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，并通過強化發(fā)音規(guī)律，加速、加深學(xué)生對單詞的記憶。教師在詞匯教學(xué)中一般會采用如下方法：將26個英文字母分為5個元音字母和21個輔音字母。首先，學(xué)生會根據(jù)漢語拼音較快掌握輔音字母發(fā)音，然后體會到a、e、i、o、u 5個元音字母的字母名稱音，接下來教師通過歸納5個元音字母在閉音節(jié)單詞中的發(fā)音情況，由學(xué)生總結(jié)出其發(fā)音規(guī)律，之后在日常學(xué)習(xí)中通過對比發(fā)現(xiàn)字母組合發(fā)音規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生背單詞的過程中，通過拍手、音節(jié)切分等方法使學(xué)生領(lǐng)悟到音節(jié)、重音、輕音概念。在每節(jié)課上教師堅持三五分鐘與學(xué)生一同背單詞，長期堅持，學(xué)生已不再畏懼背單詞，而是高高興興地背單詞。這樣，在英語課堂上，學(xué)生會更為大膽、更為自如地運用詞匯表情達意，流暢地說著身邊的事物，講著生活的英語。同時，師生之間的溝通空間更為廣闊，學(xué)生的表達欲望更為強烈，他們甚至?xí)鲃拥叵蚶蠋熢儐柹磉吺挛锶绾斡糜⒄Z表達，激發(fā)了他們的英語學(xué)習(xí)熱情。

二、緊扣教學(xué)需要，加大語法訓(xùn)練

語法知識的學(xué)習(xí)要以語言實踐為基礎(chǔ)，既要杜絕單純傳授、講解語法知識的做法，又要防止過于強調(diào)模仿、死記硬背、機械操練的教學(xué)傾向。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該采取唱歌、圖表、做游戲等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候更加輕松自如。不過，在高年級教學(xué)中，更傾向于運用分類對比、對比討論、討論應(yīng)用的方式激發(fā)學(xué)生思維，得出規(guī)律后再將語言知識還原于生活，運用于口語交際中。學(xué)生的自主探究、自主思考的結(jié)果往往避免了同類問題的再次出現(xiàn)。例如，可根據(jù)-s /-es 的發(fā)音特點，選擇一些典型的復(fù)數(shù)名詞，將其進行分類，讓學(xué)生朗讀或跟讀，歸納出發(fā)音規(guī)律，更快地進入英語學(xué)習(xí)的殿堂。

三、注重知識積累，拓展應(yīng)用能力

不重視知識的積累和能力的訓(xùn)練，再加上英語學(xué)習(xí)氛圍缺乏，是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力提高的主要因素之一。在英語教學(xué)過程中，不能只局限于本節(jié)課的單詞、詞組和句子，還要進行適當(dāng)拓展，了解相關(guān)的語言知識，重視英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。長期忽視實踐，將形成一個語言應(yīng)用能力的瓶頸，無法表達，無處表達，導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達信心、技能與技巧，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)要求，有針對性地對教材內(nèi)容進行增刪、合并，使其更符合本校學(xué)生的特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要教授學(xué)生英語，說生活英語，注重英語的生活化。

四、創(chuàng)設(shè)語言情境，提高口語能力

小學(xué)牛津教材話題為主線，以對話教學(xué)為主要內(nèi)容，體現(xiàn)了提高語言綜合運用能力的整體設(shè)計理念。教師應(yīng)該在整體把握教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)計有效教學(xué)活動，保證學(xué)生在課堂上有效地進行語言輸入與輸出。在課堂教學(xué)中，要做到“詞不離句”，將單詞出現(xiàn)在句子當(dāng)中，在句子中理解單詞的具體含義與用法。同時，注意句型操練和真實情景對話的分配比例及機械操練與意義操練的分配比例。教師要精心創(chuàng)設(shè)真實的英語情境，提高學(xué)生會話能力，做到“句不離境”。同樣，在理解、表達以上內(nèi)容過后，學(xué)生再去了解課本，其對話內(nèi)容已成為很好的閱讀材料。另外，教師在英語教學(xué)中要向?qū)W生滲透、講解本國文化與外國文化，使學(xué)生深刻認(rèn)識到兩種文化的不同，培養(yǎng)他們的跨文化交流的意識，這有利于他們主動探求知識，大膽換位思考，真正學(xué)到地道的英語，提高自己的英語實際應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語

總之，農(nóng)村英語教學(xué)面臨諸多問題，而且個別教師在課堂教學(xué)中片面追求活動的趣味性和課堂的熱鬧程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)只停留在淺層次的感官刺激上，忽視了對教學(xué)目標(biāo)的整體把握和落實，阻礙了學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的發(fā)展。因此，教師只有牢牢掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，才能使學(xué)生在課堂上學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所得，在今后的學(xué)習(xí)上百尺竿頭更進一步。

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