語文教學(xué)中微課的使用研究

劉敏華

摘 要：“微課”短小精悍，能抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，適合現(xiàn)代青少年的課堂教學(xué)。語文教師不但要會(huì)制作微課，還要會(huì)使用微課，讓它成為語文教學(xué)的助手，更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課；語文；特點(diǎn)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0023-01

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的新型教學(xué)模式。在日常教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)有的是教材解讀、難點(diǎn)講解、錯(cuò)題歸類，有的是學(xué)習(xí)方法的傳授、教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)技能方面的知識(shí)講解和展示。

一、微課的特點(diǎn)

微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢(shì)。它主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，短。是指在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)時(shí)間較短：主要的教學(xué)方式就是教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)一般為5分鐘～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘；如果所用的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生注意力很難集中，不會(huì)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。它不貫穿于整堂課，并不能代替課件。第二，小。微課的內(nèi)容中，突出了“微”的特點(diǎn)，它只是圍繞一個(gè)主題呈現(xiàn)出本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，或者只呈現(xiàn)一點(diǎn)，不面面俱到。一節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，目的是要將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等梳理透徹，排除那些煩瑣的不相關(guān)信息的干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。第三，精。“短”“小”實(shí)際并不是微課的實(shí)質(zhì)，“精致”才是微課區(qū)別于其他多媒體教學(xué)方式的本質(zhì)特點(diǎn)，它形神音色俱備，整合多種資源，能達(dá)到授課情境化。它強(qiáng)烈的針對(duì)性，無論是從哪一個(gè)方面，都能抓住學(xué)生的心靈，在一節(jié)課中脫穎而出。

在語文教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用“微課”會(huì)起到事半功倍的作用。在新授課時(shí)，可以用微課來解決“歷史背景”“詩(shī)詞重點(diǎn)詞語理解”“文體分類”“字音字形”等問題；在練習(xí)鞏固時(shí)，可以用微課來實(shí)現(xiàn)承前啟后，將重點(diǎn)內(nèi)容突出，有很強(qiáng)的針對(duì)性。在小結(jié)拓展類課型中，微課的“應(yīng)用、研究”功能更能展現(xiàn)它的優(yōu)越性。比如，山東省教育廳牽頭在2015年舉行的全省微課程大賽，征集了兩個(gè)多節(jié)課程，涵蓋小學(xué)、中學(xué)、高中各學(xué)段的有關(guān)課程，形式多樣，將現(xiàn)代教育理念與目前教育中比較集中的教育問題呈現(xiàn)出來，使語文教師的心靈受到了強(qiáng)大的沖擊和震撼。與以往的語文教學(xué)相比，微課更加凸顯出其人性化、集中化的特點(diǎn)。一節(jié)課40分鐘，真正的教學(xué)重點(diǎn)必須壓縮在10分鐘以內(nèi)，而學(xué)生的注意力在一節(jié)課中集中的時(shí)間也是10分鐘～15分鐘，因而微課非常適合課堂教學(xué)。

二、語文教學(xué)中微課使用的策略

運(yùn)用好微課，是每一位教師都應(yīng)該掌握的一項(xiàng)技能。因此，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（1）制作角度。微課制作之前，制作人要有準(zhǔn)確的自我定位，從什么角度出發(fā)很關(guān)鍵。微課制作前期，一些教師制作的過繁、過大、過于花哨，整個(gè)微課就像給老師們看的，這樣的定位根本起不到輔助教學(xué)的效果，反而影響了教學(xué)重點(diǎn)的突出。所以，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)。再者，微課的制作也要注重與課堂的整合。當(dāng)前新形勢(shì)下的語文教學(xué)，微課是課堂中的重要組成部分。不管是學(xué)生的需求還是教學(xué)任務(wù)的需求，微課都在課堂中起著各種不同的角色。所以，教師一定要把微課與現(xiàn)實(shí)課堂整合當(dāng)成教學(xué)工作的重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候要吃透教材，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)所要講授的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析，以完成微課。

（2）寧精勿濫，不可貪多。教師在制作課件之前，一定要熟悉所使用的教材，熟悉學(xué)情，為微課制作打好基礎(chǔ)。對(duì)于一些能夠引起學(xué)生思考的小問題，教師要多動(dòng)腦去設(shè)計(jì)，特別是那些短小精悍的。一篇課文，對(duì)文字內(nèi)容熟稔之后，教師就應(yīng)開始深挖教材，尋找一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者一個(gè)教學(xué)突破口，不要東也重要，西也不舍，不然做著做著就出現(xiàn)了四不像。有的語文教師總覺得微課使用起來“不過癮”，認(rèn)為蜻蜓點(diǎn)水似的更適合數(shù)學(xué)等理科使用，語文課就要字詞句段篇無一不缺地用多媒體展示，這就混淆了微課和課件的定義。

（3）注意積累，聚沙成塔。語文教師制作一個(gè)微課要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，如果所有的教學(xué)微課都自己親手制作的話，其備課、批改時(shí)間就會(huì)很緊張。再者，并不是所有語文教師都精通課件制作，這種情況下，教師就不能“單打獨(dú)斗”，要學(xué)習(xí)、要借鑒，可以與同事交換微課，也可以登錄互聯(lián)網(wǎng)直接從網(wǎng)絡(luò)下載。教師平時(shí)要多觀察、多學(xué)習(xí)，做好積累，將本學(xué)科所積累的微課打包分類保存?zhèn)溆谩？吹絼e的學(xué)科較好的微課，教師也可以保留備用，或者推薦給任課的同事，也是一件幸福的事。不怕小，不怕簡(jiǎn)單，只要有針對(duì)性、邏輯性、直觀性就好。制作微課不僅有學(xué)科學(xué)段的區(qū)別，而且同一學(xué)科同一學(xué)段，學(xué)生認(rèn)知水平也是不一樣的，因而教師制作微課必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)。

三、結(jié)束語

從微課教學(xué)與語文學(xué)科的結(jié)合過程中，可以看出微課掀起了電子備課、組內(nèi)教研、校本培訓(xùn)、教師培訓(xùn)的高潮，凸顯了其針對(duì)性和實(shí)效性，是傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充與拓展。因此，教師要努力提高自身制作微課的水平，讓微課在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命力[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]李丹丹.探討語文教育中“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐[J].語文建設(shè)，2016（01）.

[3]張潤(rùn)柳，晏宇.微課視角下的語文閱讀分析概括題教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（02）.