高職院校應用文教學研究

劉娜

摘 要：針對當前大學生的學習現狀，從改善觀念、學以致用、改進教學方法、提高學習興趣等方面進行研究，進而達到提升應用文教學效果的目的。

關鍵詞：應用文；高職；教學方法；學習興趣

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0011-01

應用文是指國家機關、企事業單位、社會團體及人民群眾用于溝通情況、交流或傳播信息、表述意愿、處理業務、解決問題而撰寫的具有一定的慣用格式和特定規范的實用性書面材料。隨著科學技術的發展，應用文寫作已成為人們處理日常工作、生活事務不可或缺的工具，成為現代社會從業人員必須具備的基本素養和能力。但相對于經濟社會發展和就業崗位的要求，目前應用文寫作課程并沒有達到其應有的作用，教師教之無味，大學生學之無趣，厭學現象較為嚴重，使應用文教學走入了困境。

一、應用文寫作教學問題分析

（1）教學內容陳舊。應用文內容相對理論抽象化，結構較為規范化，語言相對嚴謹簡潔，教師教學易于程式化，“文體知識+例文分析+寫作練習”的傳統教學模式難以激發大學生的學習興趣。教材所選例文陳舊，與大學生的距離太遠，缺乏針對性、適用性差，直接影響了教學效果。

（2）大學生主觀能動性差。高職院校大學生整體文化成績較差，寫作水平較低，普遍缺乏寫好應用文的信心，再加上對應用文寫作知識的不了解，使他們覺得自己缺乏應用文寫作的能力。

二、改善觀念，學以致用

（1）根據專業崗位側重教學內容。高職院校開設應用文課程，是為了培養大學生的職業能力，這就要求在“文種”的教學選擇上不能一概而論，必須以“職業能力”為核心，以“實用”為目的，按照不同專業崗位的人才培養方案來確定教學內容。如經貿專業的大學生側重學習經濟文書寫作，管理專業的大學生側重學習公務文書寫作，文秘專業的大學生側重學習秘書文書寫作。即使是同一專業，類屬也有差異，如秘書專業可分為行政秘書和涉外秘書等，應用文教學內容也應有所不同。有所側重，因材施教，既著力于專業文書，也要加強日常生活使用頻率較高的文種，如通知、計劃、求職信等。如果不分主次，不加取舍，應用文教學效果自然是“學得越多，會得越少”。

（2）依據“實用”原則制訂教學計劃。教學計劃是根據一定的教育目的和培養目標制定的教學和教育工作的指導文件，即對每節課、每種文體講授的重點、難點及實踐操作進行詳細的布置與安排。在教學內容上，選擇實用性強的文種；在授課進度上，側重于寫作方法的講授和實際寫作能力的訓練，以“實用”為原則，以“會用”為尺度。但是，大多數應用文寫作教材常常是按照概念、特點、分類、寫作方法、注意事項和相關例文這樣固定的模式進行編寫的，有時概念、特點、分類的篇幅甚至超過了寫作方法。所以，教師在制訂教學計劃和實際授課過程中絕不能照本宣科，應改善觀念，把大量的寶貴時間著力于寫作方法的講授和寫作能力的培養上。

三、改進教學方法，提高學習興趣

（1）情景教學，角色扮演。高職大學生由于社會閱歷、實踐經驗的缺乏，對部分應用文的使用環境很陌生，為了讓他們有身臨其境的體驗，教師在教學中可采用情景模擬、角色扮演的教學方法。比如，在講授求職文書時，要求大學生模擬招聘現場。一組大學生扮演招聘人員，擬寫招聘啟事；一組大學生扮演應聘人員，擬寫求職信，制作個人簡歷。之后進行求職面試，讓應聘大學生進行3分鐘的口頭自我介紹，最后招聘大學生和教師一起進行點評，討論自我介紹中有哪些需要注意的內容，讓大學生認識到應用文的實用性，認識到掌握應用文寫作能力的必要性，進而使他們在親身實踐中提高自己的寫作能力。這樣，充分激發了大學生的寫作熱情，加大了參與力度，最終取得了良好的教學效果。

（2）互動教學，合作競爭。高職大學生有較強的好奇心和好勝心，利用大學生思維活躍的特點調動其學習積極性，能讓更多的大學生參與課堂互動，為枯燥的學習增添樂趣。例如，教師講授完調查報告的理論知識和寫作格式后，可讓大學生分組寫作反映校園生活的調查報告，每組自定感興趣的調查內容，從寫調查問卷到形成一份調查報告，組內成員各司其職，共同討論，交流學習，集體完成教學任務。再如，在做病文改錯時，給大學生分組并告知文中有多處錯誤，但是每位大學生只能改正其中一處，回答正確后得到課堂表現分，最后統計哪組的大學生課堂表現分高，再給予集體獎勵。大學生們爭先恐后發言，課堂氣氛十分活躍。

葉圣陶先生說：“教是為了不教，要做到為了不教而教。”大學生課堂上表現出的合作競爭是師生間、生生間的互動，教師應將課堂主動權歸還給大學生，積極引導大學生在課堂中展開互動，調動每個大學生的積極性和主動性，提高學習興趣，激發學習熱情，促進了其解決問題、分析問題及團隊合作能力的提升。

四、結束語

總之，應用文教學要改善觀念，針對不同專業崗位的大學生，以“實用”為原則，以“會用”為尺度，改進教學方法，提高大學生的學習興趣，使高職應用文教學達到大學生未來崗位需求的目的。

參考文獻：

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