團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生極端心理危機(jī)事件的影響

和　娟　楊玲枝　俞世偉

中國.中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院(寧夏銀川)　750011　E-mail：hjuan015@163.com

團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生極端心理危機(jī)事件的影響

和娟楊玲枝俞世偉

中國.中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院(寧夏銀川)750011E-mail：hjuan015@163.com

【摘要】目的:研究生命教育團(tuán)體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生極端心理危機(jī)事件的有效性，為高校心理衛(wèi)生服務(wù)和心理危機(jī)干預(yù)提供依據(jù)。方法:通過網(wǎng)上招募及心理普查篩選出40名大學(xué)生作為研究對象，并隨機(jī)分為對照組和干預(yù)組，干預(yù)組接受6次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對照組處于常態(tài)，隨后采用自殺態(tài)度問卷、特質(zhì)應(yīng)對方式問卷進(jìn)行干預(yù)前后評估。結(jié)果:干預(yù)組與對照組在對自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(t=-3.05，P<0.01)、對自殺者的態(tài)度(t=-2.56，P<0.05)、積極應(yīng)對(t=-2.61，P<0.05)因子上均存在顯著性差異。結(jié)論:團(tuán)體心理輔導(dǎo)對有極端心理危機(jī)傾向的大學(xué)生有顯著的干預(yù)效果。

【摘要】極端心理；極端行為；生命教育；團(tuán)體輔導(dǎo)；危機(jī)事件

隨著我國社會(huì)主義事業(yè)的不斷發(fā)展，人們生活節(jié)奏的不斷加快，社會(huì)競爭壓力的不斷增加，使得大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀在科技和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天都受到了前所未有的沖擊。升學(xué)和就業(yè)壓力、心理障礙、感情受挫、經(jīng)濟(jì)壓力以及家庭和學(xué)校各方面的急劇變化等都給大學(xué)生的心理帶來嚴(yán)重沖擊，大學(xué)生因缺乏良好的應(yīng)對機(jī)制和社會(huì)支持而導(dǎo)致無助、無望，甚至對生命的認(rèn)知和理解都發(fā)生了偏差，喪失了生命神圣感而出現(xiàn)自暴自棄，導(dǎo)致自殘、自傷、自殺及傷害他人等極端心理危機(jī)事件時(shí)有發(fā)生。

美國學(xué)者卡普蘭認(rèn)為，每個(gè)人都在不斷努力保持一種內(nèi)心的穩(wěn)定狀態(tài)，使自身與環(huán)境相平衡與協(xié)調(diào)，當(dāng)重大問題或變化發(fā)生使個(gè)體感到難以解決、難以把握時(shí)，平衡就會(huì)被打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無所適從甚至思維和行為的紊亂，進(jìn)入一種失衡狀態(tài)，這就是危機(jī)狀態(tài)[1]。王艷紅認(rèn)為，極端心理危機(jī)事件的施暴者往往處于這樣的危機(jī)狀態(tài)中[2]。極端心理危機(jī)事件是指個(gè)體面臨突然或重大生活變故(如親人死亡、情感危機(jī)等)或長期承受巨大的精神壓力(如來自家庭、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的壓力及生理心理缺陷等)，原有的心理平衡狀態(tài)被不斷打破，而新的平衡始終無法建立起來(即處在心理危機(jī)之中)，從而導(dǎo)致其采取極端行為或措施，對他人或自己造成嚴(yán)重的傷害或帶來嚴(yán)重后果的事件，主要表現(xiàn)為自殺與攻擊兩個(gè)方面[3]。

在以往的研究中，對大學(xué)生極端心理危機(jī)事件的干預(yù)研究很多，但更多地是關(guān)注事件發(fā)生后的心理干預(yù)，而對事件發(fā)生前的預(yù)防研究并不多。大學(xué)生極端心理危機(jī)事件的產(chǎn)生有多方面的原因，現(xiàn)代社會(huì)崇尚功利與效率，為了滿足物質(zhì)需求而忽略人存在的精神和心理需求，個(gè)體由于生命意義缺失而產(chǎn)生無存在感、無價(jià)值感、無意義感以及存在空虛，是導(dǎo)致大學(xué)生極端心理危機(jī)事件的重要原因[4]。面對大學(xué)生因生命意義缺失而產(chǎn)生極端心理危機(jī)和自殺的現(xiàn)象，諸多學(xué)者認(rèn)為，唯有對最根本的生命議題加以檢視，才能有根本的解決[5]。因此,從生命意義的角度構(gòu)建大學(xué)生極端心理危機(jī)事件的矯正機(jī)制，開展生命意義教育，從根本上預(yù)防大學(xué)生極端心理危機(jī)事件的發(fā)生則具有現(xiàn)實(shí)意義。從生命意義的角度開展危機(jī)預(yù)防，不僅限于知識層面上的講授，更重要的是如何使學(xué)生通過自身的實(shí)踐和體驗(yàn)去探索自己存在的意義。近年來，高校逐漸把團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效形式之一[6]，在團(tuán)體輔導(dǎo)中，通過角色扮演、主題討論、活動(dòng)體驗(yàn)等多種方式，引導(dǎo)大學(xué)生自身生命的體驗(yàn)，圍繞著日常生活中學(xué)生遭遇的種種生命現(xiàn)象，去思考判斷他們自身的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)生命的豐富性，發(fā)揮生命的潛能，形成健康的認(rèn)知模式，遇到挫折和壓力進(jìn)行正確歸因，能有效地預(yù)防大學(xué)生的極端心理危機(jī)事件[5]。因此,本文旨在探索生命教育團(tuán)體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生極端心理危機(jī)事件的預(yù)防效果，為高校心理危機(jī)干預(yù)提供依據(jù)。

1對象與方法

1.1　對象

在中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院心理普查(心理普查采用癥狀自評量表SCL-90和大學(xué)生人格問卷UPI)結(jié)果異常的學(xué)生中招募40名被試，隨機(jī)選擇20名為干預(yù)組，其余為對照組，年齡18～21歲。

1.2　方法

1.2.1自殺態(tài)度問卷[7](QSA)該問卷由肖水源編制，共29個(gè)條目，其中13個(gè)條目反向計(jì)分，16個(gè)條目正向計(jì)分。分為4個(gè)分量表：對自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(F1)；對自殺者的態(tài)度(F2)；對自殺者家屬的態(tài)度(F3)；對安樂死的態(tài)度(F4)。采用5級評分。該問卷信度與效度較好，均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

1.2.2特質(zhì)應(yīng)對方式問卷[7](TCSQ)該問卷由姜乾金修訂而成，共包含20個(gè)條目，分為2個(gè)分量表：消極應(yīng)對(NC)；積極應(yīng)對(PC)。采用5級評分。NC和PC的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.69和0.70，表明該特質(zhì)應(yīng)對問卷有合適的信、效度支持，在心理病因?qū)W研究方面可推廣使用。

1.2.3干預(yù)方法干預(yù)組接受生命教育團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對照組像往常一樣自然學(xué)習(xí)。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)[8-13]以及對干預(yù)組被試的訪談，有針對性地制定了6個(gè)主題，主要目的是讓成員認(rèn)識和理解生命，端正對待生命的態(tài)度，感受生命的美好，引導(dǎo)其健康的生命觀。由同一指導(dǎo)者完成6次干預(yù)，見表1，每周1次，每次2小時(shí)，連續(xù)進(jìn)行6周。在每次團(tuán)輔活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)者采用不同的方式引出主題，進(jìn)而采用價(jià)值澄清、案例分析、角色扮演、分組討論、行為訓(xùn)練等方式充分調(diào)動(dòng)成員的積極性與參與性，使得團(tuán)體成員在接納、支持、開放的氛圍中體驗(yàn)和感受生命，最后在每次活動(dòng)結(jié)束后要求成員寫本次活動(dòng)的感悟日記，在下次活動(dòng)中進(jìn)行分享，鞏固所獲得的知識和技能，從而提高輔導(dǎo)效果。兩組被試在干預(yù)前后分別進(jìn)行自殺態(tài)度問卷及特質(zhì)應(yīng)對方式問卷的測試。在取得后測數(shù)據(jù)后對對照組進(jìn)行生命教育的主題講座，以解決干預(yù)研究中的倫理問題。

表1　大學(xué)生生命教育團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案

1.3　統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 19.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析。

2結(jié)果

據(jù)表2顯示，在進(jìn)行生命教育團(tuán)體心理輔導(dǎo)之前，干預(yù)組與對照組在自殺態(tài)度問卷、特質(zhì)應(yīng)對方式問卷上的得分均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

表2　干預(yù)前后兩組大學(xué)生自殺態(tài)度問卷、特質(zhì)應(yīng)對方式問卷的組間、組內(nèi)比較±s)

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)之后，干預(yù)組與對照組在自殺態(tài)度問卷中對自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識、對自殺者的態(tài)度兩個(gè)分量表上存在顯著性差異，在對自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識上，干預(yù)組得分顯著高于對照組(P<0.01)，在對自殺者的態(tài)度上，干預(yù)組得分顯著高于對照組(P<0.05)；干預(yù)組與對照組在特質(zhì)應(yīng)對方式問卷中積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個(gè)分量表上存在顯著性差異，在積極應(yīng)對因子上，干預(yù)組顯著高于對照組(P<0.05)，在消極應(yīng)對因子上，干預(yù)組顯著低于對照組(P<0.05)。

干預(yù)后，干預(yù)組在自殺態(tài)度問卷中對自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識上得分顯著高于團(tuán)體輔導(dǎo)前(P<0.05)，對自殺者的態(tài)度得分上也顯著高于團(tuán)體輔導(dǎo)前(P<0.01)。在特質(zhì)應(yīng)對方式問卷中，干預(yù)組在積極應(yīng)對分量表上的得分顯著高于團(tuán)體輔導(dǎo)前(P<0.05)。

3討論

本團(tuán)體的目標(biāo)是關(guān)注生命，呵護(hù)生命，珍惜生命，對生命意義的挖掘與探討，理解死亡賦予生命的真實(shí)涵義，從而幫助團(tuán)體成員以一種更加積極的態(tài)度去開展自己的人生。從本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，本研究設(shè)計(jì)的生命教育團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案在提高大學(xué)生對生命意義的認(rèn)識方面有一定的作用。經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)，干預(yù)組在對自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識、對自殺者的態(tài)度、積極應(yīng)對因子上都得到了顯著提升。

干預(yù)組對自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識上得分更高，表明干預(yù)組成員對自殺行為持反對、否定的態(tài)度。他們更加傾向于認(rèn)為自殺行為是非理性的、沖動(dòng)的、不負(fù)責(zé)任的逃避，是對生命的不尊重，是對生命權(quán)利的濫用，認(rèn)為自殺行為是不被認(rèn)可的，無論什么樣的理由都不足以構(gòu)成自殺的借口。在本次團(tuán)體活動(dòng)中，引導(dǎo)者通過“生命的誕生”讓干預(yù)組成員了解了生命的起源、誕生和成長，并在此過程中體驗(yàn)和探索自我，通過對“生命從哪里來？要到哪里去？生命意味著什么？”等問題的叩問幫助他們更清晰地認(rèn)識到生命的意義首先就是努力地活著，而努力活著的過程就是一種精神成長的過程，是在不斷地追求生命的存在價(jià)值，創(chuàng)造活著的意義，領(lǐng)悟生命的神圣，從而更加淡定地面對挫折與困境。在“生命的終止”單元中，讓干預(yù)組成員經(jīng)歷一次“死亡”，進(jìn)一步認(rèn)識“生”的意義。死亡就像一面鏡子，讓我們從中看到生命的有限、生命的歷程和生命的美好，因此，以死觀生的死亡教育能夠讓成員更充分地領(lǐng)悟和把握人生的價(jià)值，進(jìn)一步認(rèn)識到活著的意義，學(xué)會(huì)尊重生命[6]。總之，本次團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)化了干預(yù)組成員對生命及自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識，有效預(yù)防了自殺這種極端心理。

在對自殺者的態(tài)度上，干預(yù)組得分更高，表明干預(yù)組成員對自殺者持排斥和歧視的態(tài)度。他們不認(rèn)同自殺者，不贊同給與其與自然死亡同等的待遇，在道德上評判自殺者，傾向于認(rèn)為他們自私，不負(fù)責(zé)任，因而在與自殺未遂者相處時(shí)，關(guān)系冷漠，不愿意與其建立和保持親密關(guān)系，不愿意對他們表示同情、關(guān)心和愛護(hù)，對自己認(rèn)定的某些把自殺當(dāng)控制他人手段的反復(fù)自殺者特別反感。在“生命的成長”單元中，融入了生命依存教育，讓他們更加明白了良好的社會(huì)支持系統(tǒng)在安全感和歸屬感的獲得中起著重要作用，在生活中要適時(shí)地凈化和選擇自己的朋友圈子，免受他人負(fù)性情緒的困擾，提高心理免疫能力。故干預(yù)組成員更傾向于排斥有極端心理危機(jī)傾向的自殺者。

在特質(zhì)應(yīng)對方式問卷中，干預(yù)組在積極應(yīng)對因子上得分更高，表明干預(yù)組成員在應(yīng)對挫折時(shí)更傾向于用一種積極的方式去處理，遇到事情通常會(huì)往好的方面想，能夠很快忘掉令人不愉快的事情，通常會(huì)以幽默的方式化解尷尬的局面，困難和痛苦都能很快地適應(yīng)。這是由于在整個(gè)團(tuán)輔過程中，一直穿插著生命磨礪教育。干預(yù)組成員更加領(lǐng)悟了挫折、壓力、沖突是人生必經(jīng)的歷程，并學(xué)會(huì)了在面對挫折時(shí)主動(dòng)求助的能力，認(rèn)識到生命是一種責(zé)任和承諾，即便輸?shù)粢磺幸膊荒茌數(shù)魧ι男拍睿瑧?yīng)該對自己、親人及社會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)了無論身處順境還是逆境，都要積極樂觀地面對。總之，干預(yù)組更加能夠認(rèn)識生命、理解生命、欣賞生命、尊重與珍惜有限生命，建立起了樂觀、積極的人生觀，有效促進(jìn)了他們的價(jià)值觀、生理心理以及社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。

綜上所述，筆者認(rèn)為對大學(xué)生極端心理危機(jī)的干預(yù)必須要通過教育來完成，尤其是涉及價(jià)值觀內(nèi)化、人生觀內(nèi)化、生死觀建構(gòu)的生命教育，所以，大學(xué)生的極端心理危機(jī)干預(yù)必須改變以病理心理學(xué)為基礎(chǔ)的危機(jī)干預(yù)觀念，向以生命成長為主要價(jià)值取向的危機(jī)干預(yù)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變[14]。本研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠促進(jìn)大學(xué)生的生命成長，增強(qiáng)大學(xué)生的生命體驗(yàn)，有效預(yù)防自殺等極端心理危機(jī)。鑒于此，本研究對改進(jìn)高校的思想政治教育及建設(shè)高校的育人機(jī)制具有非常重要的意義。加強(qiáng)生命教育，珍愛生命之存在，提升生命之價(jià)值，創(chuàng)造生命之魅力，是當(dāng)前大學(xué)教育不可或缺的。在大學(xué)教育中需要加入生命教育，建構(gòu)以生命成長為主要價(jià)值取向的危機(jī)干預(yù)觀念。一是要防患于未然。在課堂上或者團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)過程中，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、生命觀，對潛在的或即將產(chǎn)生的心理危機(jī)起到免疫作用；二是要統(tǒng)攬大局。通過心理普查、心理訪談、心理咨詢等方式對有潛在極端心理危機(jī)傾向的學(xué)生進(jìn)行全面深入的分析，挖掘其價(jià)值觀當(dāng)中的不合理信念，幫助找到其極端心理危機(jī)產(chǎn)生的深層次的生命根源；三是要授之以漁。對有潛在極端心理危機(jī)傾向的大學(xué)生，其價(jià)值觀當(dāng)中的不合理信念采取治療措施，引導(dǎo)及重塑其價(jià)值觀，使其對極端心理危機(jī)具有防御性，在生活中遇到極端心理危機(jī)問題時(shí)，能夠進(jìn)行自我調(diào)控，徹底解決其極端心理危機(jī)問題[15]。

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中圖分類號：R395.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)02-0271-04

基金項(xiàng)目：寧夏高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目(編號：NGY2013136)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.02.030

(收稿時(shí)間：2015-08-24)

The Influence of Group Counseling on College Students' Extreme Psychological CrisisHeJuan,YangLingzhi,YuShiwei

ChinaUniversityofMiningandTechnology,YinchuanCollege,Yinchuan750011,China

【Abstract】Objective:To research the validity of group counseling for college students' extreme psychological crisis,and provide the basis for college psychological crisis intervention.Methods:Through the online recruitment and psychological survey,we screened 40 college students as the research object,and divided randomly as intervention group and control group,the intervention group received 6 times group counseling,and the control group was the normal,Subsequently,QSA and TCSQ were used to evaluate the intervention.Results:There were significant discrepancies between intervention group and control group on understanding the nature of suicide behavior,attitude towards suicide,positive response.Conclusion:Group counseling has a significant effect on the students with the tendency of extreme psychological crisis.

【Key words】Extreme psychology;Extreme behavior;Life education;Group counseling;Psychological crisis

·論著·(心理干預(yù))