我國高校本科生導師制的實踐與發展

張蓉 侯思陽

[摘要]文章闡述了本科生導師制的內涵及發展歷史，分析了我國高校引入本科生導師制的必要性，并進一步指出本科生導師制在我國高校實踐的現狀與存在的問題，最后提出高校應從創新實現形式，加強師資隊伍建設；實行雙向選擇，強化師生互動；建立導師交流機制，隨時掌控導師狀況；明確導師和學生的義務與責任；建立健全導師制度體系；加強導師的職業訓練等六方面來促進本科生導師制在高校的發展，以期推動我國高等教育的健康發展。

[關鍵詞]高校 本科生 導師制 發展

[作者簡介]張蓉（1978- ），女，江蘇南京人，金陵科技學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 南京 210038）侯思陽（1981- ），男，江蘇鎮江人，南京金科職業培訓學校，講師，研究方向為學生教育管理。（江蘇 南京 211199）

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）24-0106-03

我國高校在研究生教育中，一直推行導師制度。在高等教育大眾化之后，部分高校嘗試在本科教育階段推行導師制度，導致人們誤以為導師制度是大學輔導員制度的一種變化模式。因此，高校必須明確什么是本科生導師制、引進本科生導師制的必要性及其在高校教育中所發揮的作用。

一、本科生導師制的內涵及發展歷史

1.本科生導師制的內涵。本科生導師制要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，教師針對學生的個性差異因材施教，指導學生的思想、學習與實踐。在導師制教學模式中，師生之間要定期進行溝通與交流，導師在學生的學習、生活中充當著傳統意義上“師父”的角色。由此可見，導師制是對技能與經驗進行傳承的一種重要方式，其發展并深化了我國傳統的師徒幫帶的教學模式。

近年來，我國高校為了提高本科生的綜合素質，嘗試引進本科生導師制進行教學活動，即選聘優秀教師，對本科大學生進行思想引導、知識輔導、生活指導、能力培養和創新教育工作。研究生導師制偏向于培養學生的科研與學術能力，而本科生導師制則偏向于引導本科生形成正確的人生觀與價值觀，重點培養他們的人文素養及綜合能力。本科生導師制度與輔導員制度有所不同，前者兼顧了學生思想和學業的教育與培養，后者則偏重于對學生的思想進行教育。由此可見，本科生導師制是一種建立在因材施教基礎上的培養機制，也是提高大學生素質教育的一種新型手段，對我國的本科生教育具有積極的現實意義。

2.本科生導師制的發展歷史。早在14世紀，創辦了牛津大學新學院的William of Wykeham率先提出并實施了導師制，即一名導師帶3～8個學生，導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。這種教學模式在英國得到了普遍的認可，到17世紀時，英國的許多大學已經普遍采用這種方式來培養研究生。

中國的本科生導師制是從20世紀30年代開始實行的。1937年，英國學者Michael Linsday率先在燕京大學實施了導師制。1938年，竺可楨在浙江大學引進了本科生導師制，國內其他高校也紛紛加以借鑒。新中國成立后，在大學教育本科生階段逐步用學籍制替代了學分制，導師制只在研究生階段的教育中實施。20世紀90年代，我國部分高校在本科生教育階段重新實施學分制，隨之本科生導師制也開始在各高校恢復。

二、我國高校引入本科生導師制的必要性

我國高等教育長期存在著“教而不育”的問題，灌輸式教學無法滿足創新型人才的培養需要。高等教育變成大眾化教育后，大學生的個性化需求得不到滿足，他們在學習知識的同時，仍有一些生活適應能力、專業實踐提升和創新創業能力需要教師進行指導，因此，在我國高校引入本科生導師制十分必要。

1.本科生導師制是高等教育培養模式變化的必然選擇。為了適應科技進步和時代發展對高等教育的新要求，以北京大學為首的幾所國內大學開始實行導師制教學管理模式，在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，并在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。導師制因其加強了個性化教育和主體化教育，建立了新型“導學”關系，可以有效彌補傳統教學中對學生創新培養和個體教育的不足。

2.本科生導師制是全面提高學生素質的需要。“教”與“育”脫節是我國傳統教育的一大弊端。隨著我國高等教育大眾化的深入，大學生不僅在學習和實踐上需要教師的專業輔導，在生活上也難以適應遠離父母的變化，如大學生在獨立面臨多元化的沖擊時往往出現不知所措的情況。因此，高校需要多關心大學生的日常學習和生活，對其進行必要的引導，在不斷改進高校教育的同時，發揮學生的主動性，促進學生積極與導師交流溝通，從而全面提高大學生的綜合素質。目前，我國部分高校已將導師制從研究生階段推廣到本科生階段，并對全體帶課教師提出具體要求：每名教師至少參與1～2名本科學生的管理和教育工作，并對其日常學習與生活進行指導與關懷。

3.本科生導師制是創新人才培養方式的必然要求。在導師制中，教師既是教育者，也是管理者；既關注學生的學習，也關心學生的思想與生活狀況。這種培養模式實現了教書與育人的完美結合，更好地貫徹了全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應了素質教育的要求和人才培養目標的轉變，有利于高校培養創新型人才。

三、本科生導師制在我國高校的實踐

1.現狀。我國的高等教育始終存在一個嚴重問題，即教學與育人相分離。大學教師往往以傳授知識為主，輔導員對學生的思想與生活進行輔導。在高校推行本科生導師制，不僅可以強化教學效果，也提高了人才培養的質量，將教書與育人有機融合。教師既要關心學生的學習，也要擔負起關心、幫助、引導與教育學生的任務，從而構建了全方位、立體式的育人體系。

目前，我國高校在本科生中實行的導師制大多采取由導師、班主任或輔導員等不同教師擔任的模式。具體來看，通常分為以下幾種類型：

第一，應用型高校——實踐教學導師制，主要用于培養應用型人才、開展應用型研究。這類高校相當重視學生的實踐教育，通過實踐教學導師制來提高教學效果，培養學生的實踐應用能力，從而促進校企間的有效結合。以金陵科技學院為例，從2014年開始實行導師制，導師的分化就更為細致，有專業教師如科技導師、創業導師和企業導師對學生的實踐能力進行指導。

第二，職業技能型高校——雙導師制，主要用于培養操作類和技能類人才。教師大多具備工程師和教師的“雙師型”資格，在教學活動中強調實訓，注重社會實踐與生產實習，多以職業技能標準來培養人才。

第三，學術型高校——科研導師制、精英導師制。科研導師制是以科研為紐帶，教師指導學生參與課題研究與社會實踐等活動，以培養學生的科研意識、提高其科研能力。精英導師制是指為精英學子配備專業導師，高校利用自身的優質資源，運用雙選機制，一方面挑選學術水平高、教學經驗豐富的導師；另一方面選出整體素質高的優秀學生為對象，以各種創業創新項目為依托，通過優秀導師的具體指導，提高精英學子的分析能力和創新能力，使其知識結構得到進一步的優化。

2.存在的問題。我國高校引入本科生導師制仍處在探索階段，教育部門還未形成規范和統一的要求。目前，我國高校在本科生導師制的具體實施過程中主要存在以下問題：

第一，師資力量不足。在師資配備上，導師制的要求較高。高校擴招后，師資隊伍嚴重不足，再加上本科生導師自身有繁重的科研和教學任務，常常無暇顧及本科生的日常教育工作，從而削弱了導師制的成效。

第二，導師與學生未能實行雙向選擇。我國現行的導師分配制度還不完善，部分學校在師生配置上實行強行攤派，缺乏靈活性和自主性。

第三，缺乏嚴密的監管機制。由于缺乏有效的監管機制，量化標準不明確，沒有實質性的考核，本科生導師游離在管理之外，甚至出現對學生置之不理的情況，成了“掛名導師”，無法發揮其應有的教育作用。

第四，導師、班主任和輔導員之間職責重疊。班主任、輔導員主要負責管理大學生的日常生活以及思想政治工作，導師則重點培養學生的學術或科研素養，指導學生的專業學習。目前，部分高校還存在三類管理人員職能劃分不明確的現象，導致導師、班主任和輔導員三者之間出現職責重疊的現象，浪費了寶貴的導師資源。

第五，導師制度體系不健全。導師大多是從科研和教學一線進行選拔，他們具有豐富的教學經驗，但由于其自身的科研工作和教學任務十分繁重，難免會出現消極或抵觸的情緒。因此，高校應制定明確的激勵措施和行之有效的管理制度，充分調動他們的主動性與積極性，從而提高導師制的教學效果。

四、本科生導師制在我國高校的發展

高校引入本科生導師制在一定程度上促進了高等教育的發展，在短期內取得了令人欣慰的教學效果，從而在我國高校得到了迅速的推廣。但這一制度在我國高校的推行過程中也出現了以下幾點問題：

1.創新實現形式，加強師資隊伍建設。目前，我國高校師資力量相對薄弱，難以全面實行專業教師擔任本科生導師的制度。因此，各高校應積極創新教育形式，有選擇地實施導師制，主要方式有以下幾種：一是返聘離退休教師。離退休教師專業積累深厚、生活經驗豐富，是理想的導師人選。二是選拔優秀的高年級學生。高年級學生以過來者的身份，對低年級學生進行指導更具有借鑒性，可操作性強。高年級學生既可以是研究生，也可以是優秀的三、四年級本科生。這種形式對高年級學生來說，既是一份責任，也是一種激勵。

2.實行雙向選擇，強化師生互動。目前，高校大多直接為學生指派導師，忽視了教師與學生兩個主體的意愿。高校在實施本科生導師制時實行雙向選擇，既可以調動教師的工作積極性，也可以保證學生選到比較滿意的教師。在具體實施的過程中，高校還要積極創造條件，保證并督促導師與本科學生之間的交流與溝通。

3.建立導師交流機制，隨時掌控導師狀況。一是高校應定期召開導師座談會，相互交流工作經驗，彼此學習、共同提高。對那些職責不明、消極怠工的導師，高校要加強管理，強化其職責意識，從而提高導師制的實施效果；二是高校相關部門要合理安排課程表及相關活動，為師生間的溝通與交流提供機會、創造條件；三是高校應隨時征詢學生意見，及時了解他們對導師的看法，側面掌握導師的工作狀況，從而幫助導師提高責任意識。

4.明確導師和學生的義務與責任。導師應根據學生所處年級不同，給予不同的指導：第一，對于低年級大學生，教師要重點幫助他們全面、深刻認識所學的專業，合理安排學習內容，確定學習進度；第二，對于高年級大學生，教師要引導他們參加科研活動，訓練他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生構建合理的智能結構體系與知識結構體系；第三，對于大學畢業生，教師要重點指導他們處理好就業、考研和擇業的關系。學生有義務配合導師開展教學工作，遵循導師的指導與安排，認真完成導師安排的學習、實踐活動和科研任務。

5.建立健全導師制度體系。高校應成立由教務處、校團委、學生處等部門組成的工作小組，制定和完善導師制度體系的相關規章制度。高校各院（系）要組建相應的管理機構，以相關規章制度為依據，專門遴選、督查、管理和考核本科生導師，確保選出來的導師能夠勝任這一工作并認真負責。導師制度體系的核心是監督與獎懲機制。只有訂立嚴格的監督機制，才能讓導師制落到實處，避免流于形式；只有建立嚴格的獎懲機制，獎勤罰懶，建立相應的晉升、評職稱等配套措施，才能充分調動教師的積極性，從而有效提高導師制的教學效果。

6.加強導師的職業訓練。第一，高校應對導師進行職業訓練，使其明確研究生與本科生的不同，在指導過程中注意轉變具體的教學方法；第二，高校應讓導師明確自身的職責定位及學生個體的具體需求。因此，高校應加強相關教師的職業訓練，以幫助其提高導師水平。

高校是培養人才的社會機構，本科生導師制有利于調動學生的能動性，發揮他們的創造力，增強他們的批判性思維能力和全面的學習能力，提高其社會競爭力，從而實現其高質量就業。

五、結語

導師制與我國因材施教的教育傳統高度一致，是我國傳幫帶教育傳統的精致化、制度化的具體體現。導師制改變了我國高校長期以來教學與育人分離的狀況，擴大了學生管理的維度和范圍，在鞏固傳統專業課學習的同時，又推動、強化了思想教育工作，從而形成了全方位的育人系統，實現了以人為本的教育本質。但由于各高校的本科生導師制實施模式不盡相同，以及受傳統教育觀念的影響，導師制在我國高校的推行過程中困難重重。因此，我國高校必須從高等教育的本質出發，把握住本科生導師制在我國高校的發展趨勢，積極創新教育形式，通過實行雙向選擇來加強導師與學生間的互動，建立健全導師制度體系并加強導師的職業訓練。我們相信，導師制在我國高校一定可以得到不斷發展，能夠在更大的范圍內推廣，從而推動我國教育事業的健康發展。

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