親近繪本 快樂(lè)閱讀

唐莉莉

【摘 要】繪本教學(xué)，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中占有非常重要的地位，有效的繪本教學(xué)能夠幫助幼兒提高閱讀素養(yǎng)。為教師建立寬松、愉快、輕松的教學(xué)環(huán)境，幫助孩子選擇自己喜歡的形式，教學(xué)效益才能達(dá)到最優(yōu)。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)閱讀；繪本

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）07-0173-01

一、提供自主閱讀的時(shí)間

在教書育人的過(guò)程之中我們要給幼兒提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間以及思考空間，這樣的閱讀教學(xué)才能達(dá)到最優(yōu)的效果。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此我們要給予幼兒廣闊的精神生活的空間與時(shí)間。

在我國(guó)實(shí)施的新課程教育觀念的引導(dǎo)之下，我們?cè)诶L本閱讀的教學(xué)的時(shí)候，先要對(duì)以往陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行階段性嘗試性的逐一改變。在繪本閱讀的幼兒教學(xué)時(shí)，我們首先要讓幼兒學(xué)會(huì)“整體理解繪本內(nèi)容”的正確方式，這樣對(duì)于培養(yǎng)幼兒的感知能力是非常有效的。對(duì)于每一份繪本我們都要讓幼兒事先進(jìn)行共同閱讀，從而引導(dǎo)孩子對(duì)整體故事所涉及的情景有所感悟，幼兒在閱讀繪本的時(shí)候能夠直接的接觸到語(yǔ)言材料，這時(shí)候教師可以幫助幼兒獲取內(nèi)心的體驗(yàn)。同時(shí)，我們要抓住一些時(shí)間來(lái)讓幼兒進(jìn)行自主閱讀，并且盡可能地采用多種方式讓幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中來(lái)感知內(nèi)涵。教師要按照幼兒的掌握情況以及興趣，將一些繪本中出現(xiàn)的字詞進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃，從而幫助幼兒從繪本中了解基本內(nèi)容。例如《我想要愛(ài)》這個(gè)繪本在閱讀的時(shí)候，教師可以先讓幼兒進(jìn)行自主的閱讀，然后在閱讀后讓幼兒用自己的語(yǔ)言陳述出讀完繪本的內(nèi)心感受，而在這個(gè)繪本中“愛(ài)”是幼兒難以感受到的內(nèi)容，于是教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)讀完繪本的內(nèi)心的真實(shí)情感，指導(dǎo)幼兒將生活與之聯(lián)系起來(lái)，從而解釋出愛(ài)的含義。幼兒只有在暢所欲言的情況下真實(shí)的心理情況才能全部體現(xiàn)出來(lái)，教師才能明確接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)的需要制定的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中真正做到有的放矢。

二、自主體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

繪本我們選用的素材要盡可能的保證內(nèi)容的豐富以及文辭精美，這樣的故事才會(huì)吸引幼兒。我們不能保證幼兒能夠在現(xiàn)實(shí)生活中完全體驗(yàn)到這些故事情節(jié)，這樣就需要教師根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒“浸潤(rùn)在體驗(yàn)中”來(lái)理解繪本的真正意義。

在我國(guó)實(shí)施的新課程教育觀念的引導(dǎo)之下，以幼兒為本作為我們教學(xué)的指導(dǎo)方向，在教學(xué)過(guò)程中教師必須充分的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)比較適合的一些生活情境，讓幼兒體會(huì)繪本中詞句要表達(dá)的意義。例如《愛(ài)心樹》繪本，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)場(chǎng)景，利用教學(xué)課件在幼兒面前展示大樹枝繁葉茂和一個(gè)快樂(lè)的小朋友，然后設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)：大樹非常喜愛(ài)小朋友，小朋友也喜愛(ài)大樹，讓幼兒與教師一起來(lái)觀看。我們可以利用音樂(lè)渲染一下周圍環(huán)境，展示大樹為小朋友奉獻(xiàn)的整個(gè)過(guò)程：如小朋友在大樹下蕩秋千，與大樹玩耍；大樹把所有的炙熱的陽(yáng)光擋在自己的身后為小朋友遮涼；大樹把所有的果實(shí)和樹枝給了小朋友；大樹把樹干給了小朋友；最后，大樹只剩下了枯萎的樹樁……

通過(guò)這樣的教學(xué)情景的設(shè)置，幼兒內(nèi)心感受到了這個(gè)繪本想要突出的內(nèi)涵——這棵大樹好比幼兒的父母、親人，他們把所有的愛(ài)給了幼兒。由此，幼兒內(nèi)心深處的情感得到了前所未有的觸動(dòng)。

三、創(chuàng)造朗讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)

幼兒園繪本與其他繪本存在的區(qū)別主要是在詞句上面，幼兒園繪本中是詞句都是重復(fù)或排比，這樣的方式能夠幫助幼兒記憶和通讀。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子通讀熟記其中的重復(fù)句子，這樣能夠充分的讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的有效途徑之一，還有利于讓幼兒學(xué)好其他課程，促進(jìn)孩子全面的發(fā)展。在《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本的閱讀過(guò)程中，教師可以要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，并加入自己的情感給伙伴們聽，特別在繪本中一些重復(fù)的句子，如“我真的不想看到他，但是我非看不可。”“我一定得去嗎？”“我好害怕。”“我一定要勇敢。”“我做好最壞的打算了。”“這是一件多么可怕的事！”“但是生氣是沒(méi)用的。”根據(jù)這些句子的特點(diǎn)，可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步地進(jìn)行鞏固與練習(xí)，讓幼兒真正體會(huì)重點(diǎn)句子的內(nèi)涵。

四、學(xué)會(huì)開辟思考質(zhì)疑的空間

繪本教學(xué)活動(dòng)以前的方式主要是讓幼兒進(jìn)行單純模仿來(lái)讓幼兒記憶，現(xiàn)在的方式是通過(guò)幼兒自己閱讀繪本來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解學(xué)習(xí)和記憶，自主探究成了幼兒學(xué)習(xí)繪本的最有效的途徑。在《繪本課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：主動(dòng)閱讀、深入探究更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的閱讀課堂上，教師必須積極的讓幼兒對(duì)繪本中的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)。教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，為幼兒創(chuàng)建探究的氛圍，只有這樣才能培養(yǎng)幼兒去了解問(wèn)題，為幼兒開辟?gòu)V闊的思維空間。

繪本就像是一列開往夢(mèng)想之都的火車，孩子們能在這列火車上欣賞到人生的美麗風(fēng)景，獲得更多的情緒體驗(yàn)。相信只要持之以恒地倡導(dǎo)系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的教學(xué)，就能讓幼兒愉快地閱讀繪本，領(lǐng)悟繪本。