任務驅動

摘 要：教師培訓的效果在很大程度上取決于培訓內容是否反映教師的實際需求，但是培訓模式也是重要的因素之一。結合現代教育技術應用能力培訓試圖對任務驅動這一培訓模式進行探討。

關鍵詞：教師培訓；任務驅動；培訓模式

作為縣級教師培訓機構，我校承擔著全區(qū)中小學教師的繼續(xù)教育培訓工作。多年來的培訓實踐使我們深知：教師培訓效果與教師的培訓需求和培訓模式有著直接的關系。因此，我校在教師培訓工作中，致力于培訓模式的探索和嘗試，這些年來取得了一定的成果。2013年我校申報的《提升農村教師信息素養(yǎng)的途徑與模式研究》有幸成為省立項課題。為此，我校專門成立了課題研究小組，加大在教師培訓模式方面的研究工作力度，不斷創(chuàng)新培訓模式，力求培訓效果的提升。下面結合我校開展的市、區(qū)級信息技術骨干教師培訓和農村學校教師現代教育技術應用能力培訓工作，就任務驅動培訓模式談談我們的做法，希望對大家有所啟示。

一、訓前任務——明確學習目標

在下發(fā)的通知中，我們布置了訓前任務。主要是做好兩個方面的工作：（1）開展一線教師信息技術應用能力現狀調研，目的要摸清基層一線教師在信息技術能力方面存在的問題和亟待解決的問題；了解班班通設備的使用情況以及當前信息技術與學科教師的整合程度。調研的方式可以采用問卷、座談、訪談等。將調研獲取的信息整理撰寫成一份信息技術培訓問題單，并將問題單于訓前兩周遞交我校。（2）在通知中明確告知參訓教師，本次培訓結束以后，各自需要在任職學校開展二級培訓，將自己所學要傳授給本校教師，讓本校所有教師能夠運用信息技術開展學科教學。

二、訓中任務——解決教學難題

我校在接到參訓教師遞交的問題單后，立即組織教師梳理問題單，摸清一線教師在信息技術應用方面存在的共性問題，然后修改培訓方案。

針對一線教師存在的問題，那么如何有效解決這些問題？我們經過認真的研討，認為讓參訓教師以積極的心態(tài)參與到培訓活動中，變“要我學”為“我要學”，使其有學習的欲望和需求，因此在培訓開始時，我們給學員以明確的學習任務。學習任務有規(guī)定任務和自選任務，規(guī)定任務是訓前調研獲取的大家普遍存在的共性問題；自選任務是自己在實際教學中感到無法解決的問題。如在我校2014年信息技術教師培訓時，我們的做法是：（1）授課教師從教學內容中選取若干重點知識點及關注的問題作為學習任務，要求參訓教師自主準備，然后每個學習小組現場抽取1～2人上臺進行講解，各小組長組成評委會、現場評等級并點評，并將這個結果作為整個組的考核加分標準，授課教師再點評。（2）由參訓教師提出在實際教學工作中遇到的難題，經學員集體研討并推薦組員上臺講解，然后由授課教師總結。

例1（學員提出）：計算機出現藍屏是什么原因，如何解決？經過全體學員的熱烈討論，最后歸納為：（1）可能是軟件方面的原因，如系統(tǒng)文件損壞、缺失、感染病毒、硬件驅動不兼容等等；或者是硬件方面的原因，如內存的問題，主板的問題等等。具體的解決辦法：如是軟件方面原因，則從軟件入手如殺毒、借助第三方軟件修復系統(tǒng)、重裝系統(tǒng)等。如是硬件方面的原因，則可能是cpu風扇散熱差、把內存條的金手指用橡皮擦擦、用主板診斷卡看問題代碼、硬件損壞等等。

通過幾年的培訓說明，給予明確的學習任務驅動，能夠讓參訓教師積極參與到培訓活動中來，有效地提高了學員的參訓積極性和培訓效果。

三、訓后任務——發(fā)揮引領作用

通過短期的集中培訓，解決了參訓教師在實際教學中的相關問題，但是參訓教師所在的學校教師存在的問題沒有解決。為此我校給參訓教師一個訓后任務：回校后要發(fā)揮示范引領作用，開展本校教師的二級培訓，屆時我校派教師督查二級培訓工作。培訓結束后要把將培訓計劃、培訓日程安排、簽到簿和考試卷及成績報送我校。如果按照計劃完成培訓任務，考核合格，培訓學時計入繼續(xù)教育總學時。例如，2014年我區(qū)施橋鎮(zhèn)施橋小學二級培訓安排見下表：

在培訓中，骨干教師按照制訂的培訓計劃實施培訓，通過手把手、面對面的培訓交流，使教師們逐步學會使用信息技術開展各學科教學，骨干教師的引領作用得到發(fā)揮，同時也促進了骨干教師的進一步成長。二級培訓結束后進行測試和實踐操作考核，合格者通過，認定繼續(xù)教育學時。

近幾年的培訓實踐證明，采取任務驅動的培訓模式能夠調動參訓教師的積極性和主動性，活躍了課堂學習氛圍，提高了培訓效果。

注：本文系省電教立項課題《提升農村教師信息素養(yǎng)途徑與模式研究》（立項編號：AH20138103）階段性研究成果。

作者簡介：韓仁和，男，本科，高級教師。安徽省六安市金安區(qū)教師進修學校。研究方向：學校管理、教師教育。

編輯 溫雪蓮