中等職業學校物理知識在電工教學中的應用

劉勇

摘 要：物理是初中學生必須學習的一門課程，經過初中三年的學習，學生已經對物理有了深刻的認識和理解，更是具備了一定的物理知識和物理思維。中等職業學校的電工基礎知識是在以前物理知識的基礎之上延伸而來的，是對物理知識的深化和延伸，所以在教學的過程中，教師要注重新舊知識的有效銜接，注重物理知識在電工教學中的應用，將學生過去已有的物理知識轉化為新的電工知識，在已有知識的基礎之上建立起新的知識結構。

關鍵詞：中等職業學校；物理知識；電工教學

建構主義認為：“學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程”，建構主義的這一觀點為我們教學提供了一定的方向性指引，學習者對新知識的學習和掌握是建立在原有知識的基礎之上的，原有的知識結構就像建筑的基石，要想使新的知識這項系統化工程建得扎實、牢固必須建立在良好的基石之上。這一理論為我們中職電工教學提供了一些教學的啟迪，基于中職電工知識和物理知識之間不可分割的淵源關系，筆者認為對中職電工進行教學時要建立在原有的物理知識的基礎上，由淺入深的學習過程是符合知識的建構規律和學習者思維的接受能力的。所以，中職電工教學要和物理基礎知識緊密地結合起來。下面筆者從高職生的物理學習現狀入手，就如何實現物理與電工互通、如何實現教師知識遷移展開探討。

一、高職生的物理現狀分析

中職生在初中階段對物理知識的掌握不是很牢固，物理科目幾乎是所有高職學生的學習短板，他們的物理基礎知識相對較弱，這必將影響高職學生對電工知識的學習和掌握。而目前的高職學校中，很多學校對物理課的重視程度不夠，有學校甚至干脆把物理科目從高職學校的課堂完全剔除。這兩方面的原因都會影響到高職學生對電工知識的學習和掌握。物理知識的薄弱和學校物理課程的不被重視使學生產生了知識學習的短板，學生的新知識無法建立在原有知識之上，難以形成完整的體系和結構。雖然說中職電工是物理學的一門實踐性分支學科，是為藍領儲備后備人才的專業，但是我們不能否認高職物理需要建立在物理基礎知識的理論基礎之上，學生不僅要懂得相關的實踐性操作，更要懂得相關實踐操作的理論支撐。學生在中職電工的實踐過程中只有知其然，并知其所以然，才能算是很好地掌握了電工的知識。物理知識在學生的知識體系中的缺失將會影響學生中職電工知識的結構，這樣的學習就像“塔無基，水無源”，難以穩固和長久，作為中職教師要重視把物理基礎知識教給學生，讓學生在掌握了相關的理論知識的基礎上再去學習電工，對電工進行實踐，這樣學生接受新知識的過程就會變得相對容易和輕松。

二、搭建物理與電工互通的橋梁

基于物理在中職電工中不可或缺的地位，在中職物理與電工學習之間必須搭建一座互通的橋梁。只有這樣，中職電工才能在原有的物理基礎知識的結構上重新建立起來，讓學生從舊知識引入新知識，符合知識建構的規律。（1）中職學校應該重視物理和中職電工之間的聯系，在中職開設一定的物理課，幫助學生消除初中學習時物理學習的短板，讓學生在掌握原先學習的物理基礎知識的基礎上對新知識進行有效的學習。尤其是物理科目中的力學和電學的部分一定要給學生安排一定的課時，并對這部分知識的學習設置一定的測評方式，通過有效的測評方式促進教師的教和學生的學。（2）教師要意識到中職電工和物理教學的緊密聯系。在中職電工的學習中，教師要從學生的實際需求出發，站在學生的角度思考問題，對學生學習有幫助的物理知識一定要重視起來，在教學中可以多花一些課時量，幫助學生把基礎打牢，對相關的物理知識不能僅停留在理論概念掌握的階段，而應該和具體實際操作相結合，不是僅停留于初中時期的物理實驗，教師可以把物理的相關知識和電工實踐操作結合起來，讓學生明白學習理論對實踐的指導意義。

三、教師在教學中要注重知識遷移

在中職電工的教學過程中，教師要注重知識的遷移，由舊知識引入新知識。如，教師在指導學生對電工知識進行實踐時，可以給學生布置這樣的思考題：“今天我們實踐的內容和我們學過的物理知識有什么聯系。”或者讓學生在課前自己就相關的物理知識進行復習，以便在教學新知識的過程中使學生由舊知識向新知識進行有效的遷移。這樣的教學方式不僅能讓學生意識到物理學習的重要意義，更能幫助學生迅速地建立起新的知識體系，進而能夠對新知識有效地掌握和運用。

中職電工的相關知識和物理有千絲萬縷的聯系，教師在教學過程中，要注重物理科目對電工知識學習的奠基性作用，在教學的過程中要對物理知識有所側重，讓學生知其所以然。在教學過程中，教師要站在學生的角度，從他們的學情和具體需求出發，進行知識的傳授，讓學生在物理知識體系的建構中實現更好的發展，促成中職電工人才的高質量化，力求培養出理論和實踐能力都具備的綜合性人才。

參考文獻：

陳文霞.中職電工教學中的物理知識滲透[J].理論前沿，2012.

編輯 薄躍華