基于“微課”的翻轉課堂在英語應用文寫作中的應用

摘 要：通過對微課和翻轉課堂教學理念的闡述，針對英語應用文寫作教學中存在的問題，以英語便條寫作為例，探討了基于“微課”的翻轉課堂在英語應用文寫作中的應用，這一教學改革可以激發(fā)學生的寫作興趣，進而提高學生的英語應用文寫作能力。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；英語應用文寫作

一、微課與翻轉課堂

關中客（2011）“微型視頻網(wǎng)絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED （即技術、娛樂和設計大會）發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”的演講后，“翻轉課堂”再次引發(fā)了全球范圍內(nèi)的研究熱潮；翻轉課堂使用多媒體技術與親自動手的教學環(huán)境，在翻轉課堂中，傳統(tǒng)的課堂講解由課堂實驗和討論代替，而傳統(tǒng)的課堂講解由多媒體教學視頻代替并由學生在課外自學完成。

互聯(lián)網(wǎng)的普及為“微課”在應用文寫作教學中的應用創(chuàng)造了條件，在翻轉課堂的教學模式中，課堂不再是唯一教師講授，學生吸取知識的地方，完善的網(wǎng)絡條件及多媒體設備讓學生能隨時隨地利用網(wǎng)絡開展自主學習。世界大學城云空間建設為“微課”在應用文寫作教學中的應用提供了保障，QQ、微信等平臺也可以使教師與學生、學生與學生之間進行隨時隨地互動。

二、英語應用文寫作的特點及教學中存在的問題

英語應用文的體式是固定的，講究格式準確。其文本形式和制發(fā)程序都有特定要求，講究規(guī)范。在實際寫作中，不同種類的應用文都有一套為內(nèi)容服務的相應體式，都有其慣用的格式、結構、手法及寫作要求，且相對穩(wěn)定，在相當長時間內(nèi)不會有變化。便條也是書信的一種形式，雖然內(nèi)容簡單，但卻有其獨特的風格。主要目的是為了盡快把最新的信息、通知、要求或者活動的時間、地點轉告給對方。它的特點是內(nèi)容簡短，主要有臨時性的詢問、留言、通知、要求等。但是傳統(tǒng)的教學無法直觀地展示英語應用文的這些特點，并且英語應用文寫作教學在專業(yè)英語中所占課時少，要完成的任務較多、信息量大，單純的理論講解也讓學生失去了課堂學習和課后動筆練習的興趣，因而整體寫作水平都不高。

三、翻轉課堂模式在應用文寫作中的應用

在英語便條的寫作教學中，筆者總結了基于“微課”的翻轉課堂四步教學法。第一步：教師制作“微課”視頻課程。以感謝便條為例，首先創(chuàng)設情境要求學生表演在什么情境下需要寫感謝便條，然后配上PPT錄制便條的格式、寫作的注意事項、范文講解等，并把錄制好的微課教程上傳到教師的個人教學空間，同時發(fā)布到和學生組建的公眾微信平臺等。第二步：學生自主學習微課課程。短小精悍且生動的視頻教學不僅可以吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們對應用文寫作的興趣，而且可以提升學生的學習主動性及自主學習能力。在這個過程中，學生還會在學習平臺提出自己的疑問，根據(jù)教程里的作業(yè)課后完成相關練習。第三步：師生課堂互動練習強化。學生自主學習微課教程后，教師把傳統(tǒng)的課后寫作練習反轉到課堂上加強對學生現(xiàn)場寫作練習的指導。學生在將英語應用文寫作的理論知識掌握后，只有通過大量的練習才能切實提高寫作水平。很多應用問題，只有通過練習寫作之后，才能加深對寫作格式的認識，體會到應用文體格式化、程式化的嚴肅性和規(guī)范性。就英文便條基于“微課”的翻轉課堂教學實踐來看，學生的掌握情況良好，對格式、語氣及基本內(nèi)容的陳述都很清楚。第四步：課后作品展示評價及提升。課后作業(yè)的布置也會打破常規(guī)，把文字作業(yè)指導學生自己拍攝成情景視頻，讓學生身臨其境地去感受各種便條的語氣及語言風格的差異。要求學生把課后的作業(yè)發(fā)布在網(wǎng)絡學習平臺，老師和學生之間可以對這些作品進行評價，然后選出優(yōu)秀的作品，做成作品剪輯發(fā)布在外國語學院的公眾學習平臺供所有學生一起學習，激勵學生在今后的學習和練習中更加投入，學習動力也更大。

在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)，手機、iPad等大數(shù)據(jù)時代背景下，網(wǎng)絡已經(jīng)深入到了教學當中，如何利用好這個平臺進行教學改革是每個教師應該思考的問題，基于“微課”的翻轉課堂是這個時代的教學產(chǎn)物。英語便條寫作的教學實踐證實，這一教學改革是有針對性的，能全面應用翻轉課堂的教學模式，并且微課翻轉四步教學法能讓學生融入教學環(huán)節(jié)中，從課前微課的制作到課后優(yōu)秀作品的誕生，學生都參與其中，激發(fā)了學生的興趣，讓學生體會到了學習的樂趣，主動性和創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮，構建了英語應用文寫作教與學的新方式和新途徑。

參考文獻：

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[2]關成勇.大數(shù)據(jù)背景下外教“高級英語寫作”翻轉課堂教學模式探索[J].外語教學，2014（5）：128.

作者簡介：謝浩琴（1981—），女，湖北天門人，講師，研究方向：翻譯，英語教學法。

基金項目：1.2014年度衡陽師范學院科學基金青年項目“目的論參照下公開課字幕翻譯——以耶魯哲學課《死亡》為個案研究”（課題號：14A16）。2.2015年度衡陽師范學院教學研究項目‘云空間建設背景下基于‘微課的英語寫作翻轉課堂教學模式”（課題號：JYKT201521）。

編輯 薛直艷